陳曉

李榮在《中國積分制管理》中對積分制管理的定義，是指把積分制度用于對人的管理，以積分來衡量人的自我價值，反映和考核人的綜合表現(xiàn)，然后再把各種物資待遇、福利與積分掛鉤，并向高分人群傾斜，從而達到激勵人的主觀能動性，充分調(diào)動人的積極性。

簡單的說，就是用積分（獎分和扣分）對人的能力和綜合表現(xiàn)進行全方位量化考核，并記錄和永久性使用。

積分制管理在教學管理中是一種新穎的班級管理教育模式，能夠條理清晰，目標明確，將學生應(yīng)該遵守的規(guī)章制度和應(yīng)該達成的目標進行量化評定，把學生的進步清晰明了的展示，通過激發(fā)學生向上向善的積極性，調(diào)動學生內(nèi)動力，完成想要達成目標，從而讓學生由被動管理變成自我管理，真正發(fā)揮學生自主能動性，達成建設(shè)好班級的目的，實現(xiàn)教育積分制育人價值。

我們體育組潛心研究課堂，如何在體育課堂中應(yīng)用積分制，調(diào)動學生上課的積極性，達到我們的教學目標。

初期目標是讓孩子在體育課中遵守課堂規(guī)則、遵守游戲活動規(guī)則，養(yǎng)成規(guī)則意識；中期目標是讓學生能夠自愿主動的在課堂上動起來，讓學生在體育課中汗流浹背；最終目標是體育老師放手把課堂交給學生，真正的把老師變成為“管道工”，指導(dǎo)學生上課，疏導(dǎo)解決學生困惑，真正實現(xiàn)有規(guī)則的自由快樂課堂。

小學生天生好動，自控力不強，在開放的體育課堂中難免會出現(xiàn)學生不專心聽講、偷懶、打鬧等失控的現(xiàn)象，課堂中的運動密度、強度不夠、練習不達標等等，并且存在極大的安全隱患。

體育課中分小組進行活動是常態(tài)體育課活動的常用方式，利用獎懲積分辦法能夠快速有效的分好小組，以二年級《游戲：老鷹捉小雞》為例：

課前分配給每個學生10分，然后進行分組，選出組長，規(guī)定時間（10秒）內(nèi)任意相鄰的6個人伸出左腳，腳尖對腳尖為一組，規(guī)定時間內(nèi)完成的小組每人加1分；超過規(guī)定時間5秒的沒有組成小組的每人扣1分；超過規(guī)定時間10秒的沒有組成小組的每人扣2分；依次累計扣分。個人積分累積到本節(jié)課結(jié)束，排名前三分之一的學生得獎票一張，計入班級積分管理個人評比欄。

利用積分制管理中的積分獎勵機制，能夠迅速有效的組織體育教學，提高學生的活動興趣、運動的密度、運動的強度等等，以二年級體育課《游戲：鷹王爭霸》為例：

在固定長方形區(qū)域內(nèi)，長方形的四個頂點為四個關(guān)口，一號位為雛鷹關(guān)，任意兩個同學進行單手的“剪子-包袱-錘”比賽，贏的同學晉級，蹲下鴨子走到下一關(guān)，輸?shù)昧粝略僬移渌瑢W比賽；二號位為小鷹關(guān)，同學用腳進行“剪子-包袱-錘”比賽，贏的同學晉級，單腳跳到下一關(guān)，輸?shù)昧粝略僬移渌瑢W比賽；三號位為大鷹關(guān)，用嘴巴進行“剪子-包袱-錘”比賽，贏的同學晉級，跑步到下一關(guān)，輸?shù)昧粝略僬移渌瑢W比賽；四號位為鷹王擂臺關(guān)，準備四至六個樁為擂臺，先到的為擂主鷹王，接受任一同學的挑戰(zhàn)，手腳嘴并用進行“剪子-包袱-錘”比賽，贏一個同學得1分，并且留下守擂，輸?shù)么蚧卦巫兂呻r鷹回到一號位，形成循環(huán)。

比賽時間為5至8分鐘，比賽時間結(jié)束，比較得分，排名前三分之一的學生加1分；然后增加游戲難度，再比賽，再排名，排名前三分之一的學生的1分；依次升級游戲難度，提高學生對游戲的興趣；最后比較積分總數(shù)，前三分之一學生獲得本節(jié)課游戲“超級鷹王”稱號，得獎票1張，計入班級積分管理個人評比欄。

見習生在體育課中是不可避免的會出現(xiàn)，怎么來安排見習生一直是體育老師很頭疼的問題，遇見積分制管理，這個問題就迎刃而解了，既能讓見習生參與集體活動，還能讓見習生體驗到非同一般的關(guān)注和獲得成功喜悅，從而體現(xiàn)體育課德育育人的目標。

以二年級體育課《游戲：鷹王爭霸》為例：

學生在玩的過程中會出現(xiàn)積分忘掉或者記不清得了幾分了，導(dǎo)致最后統(tǒng)計結(jié)果出現(xiàn)偏差。

本節(jié)課如果有見習生，給他安排一個響亮的名頭“積分管理裁判”，任務(wù)有兩個：一是在四號位的鷹王擂臺關(guān)，裁判要眼觀六路耳聽八方，給贏得擂主的同學及時發(fā)放積分卡；二是觀察玩游戲的同學是否有犯規(guī)的，如果有犯規(guī)的發(fā)扣分卡（此項工作由體育老師協(xié)助）；最后教師要肯定見習生的裁判工作，發(fā)放獎票，直接計入班級積分管理個人評比欄，讓見習生也體驗體育活動中不同角色的重要性，體驗不一樣的成功。

這樣以來全部同學都有事情做，都能動起來，而且能遵守游戲規(guī)則，對學生身體素質(zhì)的練習強度、密度、規(guī)則意識的養(yǎng)成目標等等都能夠很好的完成。

體育課中的積分應(yīng)用是積分管理在教學管理中組成的一部分，班主任在進行班級積分管理評價時要融合所有積分或者獎票，讓學生重視所得到的積分或者獎票，體育老師和班主任達成教育管理共識，以《體育家庭作業(yè)》為例：

為提高學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的目標進行體育家庭作業(yè)布置，體育家庭作業(yè)的組成為國家學生體質(zhì)健康標準中的項目內(nèi)容或者是規(guī)定時間內(nèi)的拉伸訓(xùn)練或簡單的力量訓(xùn)練，由家長配合將當天的體育家庭作業(yè)完成情況拍短視頻發(fā)至班級群內(nèi)，班主任做好統(tǒng)計并給予相應(yīng)的積分獎勵，計入班級積分管理個人評比欄，從而保護和激勵學生鍛煉的積極性，達成學生身體素質(zhì)聯(lián)系的目的。

通過體育課中積分制管理的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學生流的汗越來越多，學生的身體素質(zhì)在提高，規(guī)則意識在養(yǎng)成，學生知道什么時間做什么事，學生越來越開心；教師在課堂中輕松了許多，能有更多的時間精力與學生一起組織和創(chuàng)編游戲，師生的感情更加濃厚；體育課堂變的更加有秩序，更加安全，更加高效，真正讓學生愛上體育課。

教育積分制管理是一種新型的管理模式，無論是在體育課還是其他方面，都是為了讓學生進入一個良性的競爭環(huán)境中，激發(fā)自身內(nèi)動力，去學習，去進步，從而深入的推動班級管理工作的順利開展，進一步促進學生自身核心素質(zhì)的養(yǎng)成。同時，教師在應(yīng)用積分制進行班級管理中，一定要善治善用，讓積分制真正落地開花結(jié)果。