劉玲玲

課堂導入是教師運用各種教學媒體，通過不同的方式引入新課的一種教學行為。好的課堂導入猶如優(yōu)美樂曲中的前奏，精彩戲曲中的序幕，能夠起到創(chuàng)設(shè)教學情境，從而為上好一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。

一、導課的作用

導課講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來出就順了。從教育心理學分析， 導課在化學教學中有以下幾種功能。

（一）引起興趣 集中注意

好的導語會像磁鐵一樣吸引住學生， 使學生產(chǎn)生新奇感， 集中注意力。導語具有引起興趣， 集中注意的強大力量， 起到了組織教學的作用。

（二）開啟思維 誘發(fā)思考

思因疑而起， 有疑才有思， 所以設(shè)疑導課就能起到開啟思維、誘發(fā)思考的作用。這樣使學生帶著問題聽課， 既提高了他們聽課的興趣， 又使新知識能牢固掌握。

（三）承上啟下 架橋過渡

在講授新課時， 可以按照課本內(nèi)容設(shè)計出聯(lián)系舊知識、提示新內(nèi)容、承上啟下的導語， 這樣的導語如同在新舊知識間架起了一座橋梁， 使學生既復習了舊知識， 又激起了對新知識的探索欲望。

（四）畫龍點睛 突出重點

任何一節(jié)課， 都有它的重點、難點。如果在授課時能設(shè)計好導語， 這對學生掌握重點、難點都是相當重要的。 同時也有利于學生思維能力的培養(yǎng)，并為后續(xù)內(nèi)容的探究做鋪墊。

綜上所述， 我們不難看出， 在化學教學中，導課有多種功能， 真不失為我們化學教師開啟新課、訓練思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一把鑰匙。

二、化學教學的導課方法

新課導入方式很多，沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。下面結(jié)合初中化學教材，針對學生的心理特征、知識的掌握情況和我多年的教學實踐，簡單介紹幾種在平時教學中常用的新課導入方法。

（一）復習導入法

“溫故而知新，可以為師矣?！睆土晫敕ň褪墙處熇眯屡f知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學生認知心理特點， 通過復習或回顧已掌握的舊知， 引導學生學習新知的程序化結(jié)構(gòu)。在講CO2的實驗室制法時提問O2的實驗室制法自然就過渡到后者；在《堿的通性》一節(jié)開始，提問酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過渡到見堿的通性。

教師一定要注意學生原有的知識水平，復習提問時要精選新舊知識聯(lián)系的‘支點'。在使用復習的方法引入新課時，不能占用太長的時間。因為上課開始時，學生的注意力是非常集中，是教學的黃金時間。

（二）實驗導入法

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，通過實驗中生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象，來引發(fā)學生的學習興趣，使學生能積極主動地探索新知識。

例如在講《燃燒與滅火》一節(jié)時，實驗：把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕依舊完好如初。同學感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理，這時候因勢利導，提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢？”，從而引出新課“燃燒是有條件的”，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點的概念做了很好的鋪墊。

（三）化學故事導入法

故事導入，就是教師講述一段與所授新課有密切關(guān)系的故事來導入新課，可避免平鋪直敘之弊端，收寓教于趣之功效。例如，在講授CH4的性質(zhì)時，我先給學生繪聲繪色地講述了一個故事：1928年夏天趁軍閥混戰(zhàn)，群龍無首的機會，軍閥徐源泉部下的一名軍長，把貪婪的目光盯上了富麗豪華的東陵慈禧墓，想發(fā)筆橫財開墓后，他們首先看到的是一個精致的煙盒裝著上等的鴉片，這時一個軍官煙癮大發(fā)，摸出火柴就想美美抽幾口，哪知剛一點火，墓室就發(fā)生了爆炸，里面的官兵被炸得血肉橫飛。后來經(jīng)調(diào)查才知道爆炸是一種叫甲烷的氣體引發(fā)的。甲烷究竟是何方神圣呢？我們這一節(jié)課就來認識它的一些性質(zhì)?！苯蹼x奇的故事讓學生驚訝不已，學生立刻就對甲烷產(chǎn)生了很大的好奇心理，從而自覺地進入學習的角色。

學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學教學把講課內(nèi)容故事化，定能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲。

（四）謎語導入

學生對猜謎語興趣很濃，有些知識可以編成謎語。寓“謎語”于新課的導入中，讓學生通過猜謎語的形式導入新課。例如在學習《空氣》一節(jié)時，教師請同學們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久；催化劑”教學導語可以這樣設(shè)計：“加上一點點，作用大無邊，功成不自居，量質(zhì)沒有變”；

實踐證明，通過引入形象、逼真、富有趣味的謎語來進行的新課導入，對學生盡快進入新課學習情境、活躍課堂氣氛和促進教學是大有裨益的。

（五）質(zhì)疑導入法

疑是學習的起點，有疑才有思、有究、有得。 “質(zhì)疑導入”是提出問題而導入新課的方式。教師根據(jù)授課的內(nèi)容，提出問題，這樣可以使學生覺得問題所在，提高注意力，開動腦筋，引入積極思維的狀態(tài)，為學習新知識做好準備。

（六）生活事例導入法

“事例導入”就是教師通過新聞軼事、歷史故事等引入新課的方式。通過具體事例，教師找到“切入點”，提出新的問題，引起學生的思考，展開新課。這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣。如在講《燃燒與滅火》一節(jié)時還可安排這樣一個事例據(jù)報道一老太太在炒菜時，由于鍋中溫度過高起火，老太太連忙向鍋中潑水，結(jié)果火還是未滅，老太太急忙將鍋子從煤氣灶上端下，慌亂中鍋子撞翻在地，老太太被火燒傷，住進了醫(yī)院，險些釀成人命。今后若遇到此類事件該怎么做？學完本節(jié)內(nèi)容就能得到啟示。

導課有法，但無定法，貴在得法。好的導課，干行萬象，具有藝術(shù)魅力。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！被瘜W教學導入新課是藝術(shù)、是能力、是科學，要求我們善于利用、善于創(chuàng)新、善于開發(fā)，就有助于教師緊緊抓住學生的心弦，引起學生的注意和興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，并且成為知識的主人。