蘇彩紅

【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币蚨谡Z文閱讀教學(xué)中，既要注重內(nèi)容的理解，情感的熏陶，也要重視語言的表達(dá)。

【教學(xué)背景分析】

教材分析：

本課是京版課改實驗教材第七冊第八單元的一篇文章，這個單元屬于科普類說明文，通過本單元的教學(xué)，就是要向?qū)W生滲透科學(xué)知識，使學(xué)生產(chǎn)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

學(xué)情分析：

四年級的孩子好奇心和求知欲本身就很強(qiáng)，文本中“小島失蹤之謎”“外星人”“海星”這樣的字眼更加引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。他們也初步掌握了“結(jié)合重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文”等理解課文的方法，有一定的自讀自悟的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，知道南太平洋小島失蹤的真正原因，感受大千世界的奇妙。

2.結(jié)合課文情境，初步了解設(shè)問句及它的作用。

3.從不同的角度說出南太平洋小島失蹤的原因。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道南太平洋小島失蹤的真正原因，感受大千世界的奇妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步了解設(shè)問句及它的作用。

教學(xué)過程：

一、聽寫詞語，提出質(zhì)疑

1.聽寫詞語

外星人 盜走 小島

星魚 證據(jù) 失蹤之謎 罪魁禍?zhǔn)?/p>

2.師：你能用這兩組詞語分別說一句話。

3.對于課文內(nèi)容你有什么問題嗎？

二、品讀課文，解開謎團(tuán)

第一層 自讀自悟，批注感受

⒈課文中的哪幾個自然段與“海星是小島失蹤之謎的罪魁禍?zhǔn)住庇嘘P(guān)系？（4——7自然段）

⒉請你默讀課文的4——7自然段，想一想為什么海星是南太平洋小島失蹤的罪魁禍?zhǔn)?，勾畫出有關(guān)的詞句，在旁邊寫下你的理解或感受。

第二層 對話交流，深入理解

㈠抓外形，感受海星的龐大與兇猛，為噬食珊瑚礁埋下伏筆。

生活在南太平洋中的巨大的星魚，直徑超過1米，樣子就像一只大圓盤。它們的身體四周長有16條攫取食物用的腕足，每條腕足上都布滿了毒刺。

學(xué)習(xí)方法：

⒈抓重點(diǎn)詞“直徑超過1米”感受到海星個頭龐大；“16條腕足、布滿毒刺”感受海星的兇猛。

⒉看圖片，與學(xué)生的已有認(rèn)知建立聯(lián)系。

喚醒學(xué)生已有認(rèn)知：你們見過海星嗎？什么樣？相機(jī)出示圖片，解釋“腕足”。

⒊導(dǎo)向課文中介紹海星的句子：我們常見的海星通常有5個腕足，但也有更多的腕足的海星。書上是怎么向我們介紹的？（指名讀書中的句子）

星魚就是我們熟悉的海星，屬于棘皮動物。它們通常有5個腕足，但也有10個、13個、16個、20個甚至45個的。

⑴去掉加點(diǎn)的字，朗讀體會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“通常”使語言表達(dá)的更準(zhǔn)確，更嚴(yán)謹(jǐn)；“但”“甚至”表達(dá)了作者感到吃驚。

⑵ 有感情地朗讀，讀出“甚至”一詞所包含的不可思議。

⒋知識拓展，介紹棘皮動物

⒌我們常見的海星不過手掌大小，那生活在南太平洋的海星什么樣呢？其他同學(xué)邊聽邊想象。評讀，再指名讀。

㈡抓海星的噬食，感受與失蹤小島的必然關(guān)系

龐大兇猛的海星與失蹤的小島有什么關(guān)系呢？

這種星魚以珊瑚和珊瑚礁為口糧，而且胃口極好，一條星魚一晝夜能夠噬食掉2平方米面積的珊瑚礁。

⒈在學(xué)生自由談理解的過程中，相機(jī)與學(xué)生對話，抓數(shù)字“一條”“一晝夜”“2平方米”感受星魚的胃口好；抓住重點(diǎn)詞，讀出星魚的胃口極好。

教師總結(jié)寫法：這句話，舉了個例子，在例子中運(yùn)用了數(shù)字讓我們感受到了星魚的胃口極好。

⒉“噬食掉”是什么意思，換詞談理解。

導(dǎo)向情感朗讀：請你想象著海星大口地、貪婪地吞食著珊瑚礁的樣子讀這句話。傾聽學(xué)生的讀書，捕捉學(xué)生讀書的生長點(diǎn)，個性化指導(dǎo)朗讀。

㈢語言訓(xùn)練，明確小島失蹤與海星的直接關(guān)系

因此，當(dāng)它們對珊瑚礁小島群起而攻之時，常常會使那些小島在不長的時間內(nèi)瓦解消失。有一些大的珊瑚島則因為根部被咬斷而成為無根之島，在強(qiáng)大的海流沖擊下，漂離了原來的位置。澳大利亞科學(xué)家在空中拍攝到的一系列照片顯示，有些海島竟漂離原來位置好幾海里呢！

第三層 語言表達(dá)，講述原因

⒈輸理學(xué)法，說出南太平洋小島失蹤的原因。（看來，星魚真是珊瑚礁小島失蹤的罪魁禍?zhǔn)籽?！你能不能用自己的話說一說珊瑚礁小島失蹤的真正原因呢？你打算怎樣說？）

樣子——噬食——結(jié)果

⒉指名說，自由說。

⒊我們站在讀者的角度說出了南太平洋小島失蹤的原因，我們還可以從哪個角度來敘述呢？

如果學(xué)生說不出來，老師以第一人稱（我是文中的海星）的角度來敘述，激發(fā)學(xué)生說出原因的興趣。還可以怎么敘述呢？（我是失蹤的小島）

第四層 比較思考，深化認(rèn)識

1.澳大利亞的科學(xué)家認(rèn)為海星是小島失蹤的真正原因，關(guān)于小島失蹤之謎還有另外一種解釋呢！（指名讀）

【板書：外星人 盜走 驚人謊言】

2.兩種解釋截然不同，你更信服哪一種解釋呢？請你默讀課文，從文中找找答案。

外星人 盜走 掌握了大量的證據(jù) 自稱地質(zhì)學(xué)博士

海星 消失（漂離） 多年周密的研究（一系列照片） 澳大利亞的科學(xué)家

三、再讀全文，滲透表達(dá)

（外星人盜走小島以及星魚吃掉小島，這兩部分內(nèi)容是怎樣聯(lián)系的？引導(dǎo)學(xué)生處理第3自然段 ）

1.事情果真是這樣的嗎？（什么事情？哪樣呢？這句話是接著哪句話來說的？這句話放在這起什么作用？）

2.澳大利亞的科學(xué)家經(jīng)過多年周密的研究作出了科學(xué)的回答。（這句話與上面的句子有什么關(guān)系？）

師講解：前面一句話提出了問題，后一句話作出了回答，第三段也是設(shè)問句形式。思考：在兩部分內(nèi)容之間為什么要安排第三段呢？這樣安排有什么作用？（連接上下文，過渡段更自然，銜接更緊密。）

3.作者既然知道星魚是真正的罪魁禍?zhǔn)?，為什么還要寫1、2兩個自然段內(nèi)容呢？ 4.回讀全文，說說全文是怎樣連段成篇的？怎樣分段？