陳姣

一、“紅綠燈的產(chǎn)生”

最開始騎行區(qū)只是提供了車輛，幼兒在生成了交警的角色后，總是能看到小交警站在場地里一動不動，發(fā)呆的神情。在老師的詢問下，小交警給出了自己的答案：“因為無聊”?！盀槭裁磿X得無聊呢？”老師問。小交警說“因為沒有事兒做”。老師追問到“那你覺得交警可以做哪些事情呢？”。小交警立即說：“交警有警察的衣服，還有警棍，交警要指揮交通，要有紅綠燈?！崩蠋熡謫柕剑骸澳悄阌X得小交警還需要哪些工具，要做哪些事情呢？”小交警楞了一會說：“我一下忘了”。

二、“好玩的紅綠燈”

紅綠燈每天都在告訴司機們，什么時候可以走，什么時候必須停下。不過還是遭到了來自司機的投訴：“老師，下次讓豪豪不要選交警了吧，每次我們騎到這里的時候都是紅燈?！?/p>

（可以看出幼兒遇到問題就找老師，缺乏相互交流，主動解決問題的意識）

老師便問到：“為什么每次騎到這里都是紅燈呢？”交警說：“因為每次他們騎到這的時候，我就拿了紅燈?！彼緳C繼續(xù)投訴說：“對啊，他每次都是紅燈亮很久，綠燈只亮一下”老師問到：“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”經(jīng)過討論，大家得出的結論是：“因為交警和司機都不知道每種燈應該停留多久”。于是，老師便留了自己想辦法去尋找答案的任務。有的小朋友通過去看馬路上紅綠燈的方式，發(fā)現(xiàn)綠燈亮的時間好長，有幾十下，紅燈也是從十開始倒數(shù)的；有的小朋友通過問爸爸，說黃燈只有3秒。小朋友還發(fā)現(xiàn)：有的路口紅燈亮得久，有的綠燈亮得久。并且還總結出：原來，每個路口的紅綠燈亮的時間是不一樣的。并且小朋友最后統(tǒng)一了自己游戲中紅綠燈的時間。后來，交警每次換了一個顏色后，就開始大聲的10、9、8......的倒數(shù)?？墒怯械乃緳C都聽不見，而且交警每次都覺得好累。那怎么來解決這個問題呢？有的小朋友說：“拿個大喇叭來喊吧”，有的小朋友說：“像馬路上的紅綠燈那樣，閃數(shù)字就好了”。后來，老師便建議制作數(shù)字卡片。當然，因為老師藏了小心思。一來響應黨政號召降噪音；二來融合適用于大、中、小班年齡段的數(shù)學核心經(jīng)驗知識。

三、“堅守紅綠燈”

選擇了控制紅綠燈的交警，每天的工作是單一的。交警的興趣會隨著單調(diào)的行為，逐步減弱。而在觀察中，我發(fā)現(xiàn)，交警堅持工作時間的長短與觀察老師在此區(qū)域觀察的時間、是否有同伴的陪伴、與司機的互動次數(shù)、有無同伴的模仿成比例。有一天，我發(fā)現(xiàn)，有個小班的小朋友對交警的工作很感興趣，模仿著交警的動作。盡管交警給小班的弟弟講了很多遍規(guī)則：這個是交警的工作，其他人不能來換的。但小班的弟弟還是搶著換紅綠燈。并且在交警發(fā)現(xiàn)有人闖紅燈時，伴隨著交警的一聲大喊：“1號你闖紅燈了”，一個小小的身影，便飛快地追著1號車跑了大半個場地。并且還不停地在收費處、加油處等地奔走，讓人人皆知有人闖紅燈了。

四、“紅綠燈下的處罰”

交警也有遇到麻煩的時候，交警生氣的告訴老師：“有一個大班的小朋友每次騎車速度都很快，我都給他開了好幾次罰單了，他還是每次都闖紅燈還撞到別人的車?！苯?jīng)過討論孩子們給出了：“讓他到旁邊去等一會，觀察別人是怎么遵守規(guī)則的”（禁行區(qū)）“讓他們坐到別人車后面，學習一下別人怎么騎車的”“多給他開點罰單”“把他們的車收了”

（幼兒討論出的辦法，都有一定的可行性。也有對他人活動有較大阻礙的，如“把車收了”。于是我將自己作為幼兒中的一份子，加入自己的經(jīng)驗，幫助幼兒解決問題。）

我便問到：那他沒有車了又可以干什么呢？三組的幼兒說：那就讓他站著吧。我故作同情的樣子說：那樣他就好無聊啊。然后我便建議到：你們看有什么事情，可以讓他們做嗎？交警說：“要不請‘被罰了很多次的司機去收費站，幫忙工作吧，那里的交警每次都跑得不見了”我又問：你們怎么知道哪些人被罰了很多次呢？交警說：“每次開了罰單就記一下，哪些人被罰了多少次”。孩子們用他們的辦法進行了游戲，可是他們自己也發(fā)現(xiàn)了問題：零散的記錄，每次統(tǒng)計都要花很長的時間，一點兒都不方便。

我用平時和他們交流的方式進行建議：“要不我們想想，你們記錄盛飯問題是怎么記的呢？”這句話引起了幼兒的共同回憶，大聲回答道：“記錄表”。我用贊許的眼神看著孩子們說：“對呀，我們一起來想一想怎樣制作記錄表吧”最后在大家共同努力下，“違規(guī)統(tǒng)計表”誕生了！

五、“黃燈亮時可不可以行駛”

雖然有了專門記錄違章的記錄表，但是，交通還是出現(xiàn)了問題。一場關于“黃燈”的爭議開始了。交警說：“你闖黃燈啦，黃燈不可以走的”司機反駁道：“黃燈可以走，那為什么路上的車就在黃燈走了的呢？”。黃燈亮的時候，到底可不可以繼續(xù)行駛呢？拋出這個問題后，有的幼兒和家長一起再去馬路上進行了觀察，有的幼兒是通過回家上網(wǎng)搜索。有的幼兒去問了路上的交警叔叔。最后得到的結論是：黃燈亮時，已越過停止線的車輛可以繼續(xù)通行，沒有過停止線的就不能夠繼續(xù)行駛，不然就會被扣分，但是司機要注意，不能夠為了趕時間，故意去搶著黃燈亮的時候通過，那是不安全的。

在這個案例中，我們可以看到部分幼兒用了不同的方式解決問題。那么同樣，我們沒有把“問題解決了”作為僅有的目標。那么怎樣促進幼兒形成、固化良好的學習品質(zhì)呢？我們采用將這個案例，放到各個年齡段進行班級分享，將有效經(jīng)驗進行傳播，同時引發(fā)更多幼兒的討論，想出更多辦法。最重要的是，觸發(fā)更多幼兒對“尋找辦法”的新思考，由此達到品質(zhì)培養(yǎng)的目標。

“交警與紅綠燈”的故事還在繼續(xù)，老師和孩子們共同的學習也還在繼續(xù)。將孩子放在主位，以孩子遇到的問題為導向，以孩子的需求為目標，給予適宜的支持，相信老師便能夠在過程中成為“有科學思想的老師”，孩子也能成為“得到科學發(fā)展的孩子”！