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        老師摸準(zhǔn)“脈”,對癥解決

        2019-10-21 13:20:43楊利
        學(xué)校教育研究 2019年5期
        關(guān)鍵詞:成因注意力學(xué)困生

        楊利

        一、學(xué)困生的概念

        學(xué)困生,泛指學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)方法,心理水平,知識水平,情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個相對的概念,伴隨學(xué)生群體存在,往往有鮮明的時代特征,因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念?!皩W(xué)困生”應(yīng)側(cè)重學(xué)業(yè)方面,與思想方面的差生或后進(jìn)生不同。目前,對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定主要通過學(xué)業(yè)成績,通常以幾門主要學(xué)科經(jīng)過一學(xué)期或一學(xué)年的平常考查,期考,成績總評不及格為標(biāo)準(zhǔn)。因此,我們基本上按此方法來界定。

        二、學(xué)困生的成因

        1.智力因素方面

        (1)缺乏思考習(xí)慣

        勇于思考是開闊與加深思維的重要方法。而學(xué)習(xí)學(xué)困生往往不具備這種習(xí)慣。他們對待一個問題不習(xí)慣思考,只看到表面的一些事情,而忽略了內(nèi)在的一些聯(lián)系

        (2)缺乏有效注意力

        有效注意力與其穩(wěn)定性更是進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的心理條件。但是,學(xué)困生往往不能控制自己的注意力,他們的無意注意力大大地超過了有意注意力,其結(jié)果也帶來了注意力的不穩(wěn)定,從而使他們的學(xué)習(xí)效率極低。

        2.非智力因素方面

        在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常面對這樣一個事實(shí):一些學(xué)生的智商較高,但缺乏學(xué)習(xí)自覺性與克服困難的毅力,其成績往往在中等或偏下。一些心理學(xué)家?guī)资甑淖粉櫻芯勘砻鳎和怀鋈瞬藕推接拐咧g最顯著的差異,并不限于智力水平的高低,而決定于自信心,堅持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣。非智力因素是智力因素以外的一切心理因素,它包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等5個基本因素。

        (1)對學(xué)習(xí)的動機(jī)不明確

        幾乎所有的學(xué)困生對學(xué)習(xí)的動機(jī)不明確。他們沒有樹立起“我想學(xué)”的思想。而是覺得學(xué)習(xí)要不就是為了家長,要不就是每天混日子,沒有學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)中遇到困難,缺乏毅力,怕吃苦,自動放棄,思想上就對學(xué)習(xí)沒有興趣。平時學(xué)習(xí)不努力,無所謂,家長也管不了,聽之任之。基礎(chǔ)差:有的是這一學(xué)期剛從老家來,有的是原來基礎(chǔ)比別人差,上課聽不懂;或身體差,缺課多,因而掉隊了。這類學(xué)生想趕上去又怕吃苦,往往原地踏步甚至下滑。

        (2)意志薄弱,不能控制自己堅持學(xué)習(xí)

        意志,是自覺地達(dá)到目的的行為心理過程。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅強(qiáng)的意志,他們能夠克服困難,戰(zhàn)勝自我,從而達(dá)到目的。而學(xué)困生則不然,性格內(nèi)向,缺乏自信、沒有目標(biāo)、沒有理想,怕出錯誤受人恥笑,不敢問問題,缺少與老師的情感交流;或者思想包袱重,很想學(xué)習(xí)好,偷偷努力,成績就是上不去,有壓抑感,所以很自卑。

        (3)缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

        小學(xué)生,尤其是學(xué)困生往往學(xué)習(xí)自主性差,課后,他們總以完成作業(yè)為鞏固所學(xué)知識的唯一途徑,他們疏忽了課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),知識歸類,系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們往往死記硬背,不注重知識的理解,這大大地影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

        3.學(xué)生的外在原因

        學(xué)生裝的外在原因主要是指行為習(xí)慣差。這些學(xué)生的腦子并不笨,但都有一個通病——懶惰。他們對于老師布置的作業(yè),總不能及時完成,拖拖拉拉,當(dāng)老師站在他旁邊時,會做的他會很快做好。

        4.家庭教育觀念不正確

        我們的學(xué)生大部分是外來務(wù)工人員,家里孩子比較多,沒有好的能力提供孩子學(xué)習(xí)。同時,家長平時主要是以工作為主,而且自身的素質(zhì)不高,無能力對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo),對于教師布置的回家作業(yè)更是不理睬,這樣,學(xué)生回家作業(yè)不完成的情況比較多,或者完成的質(zhì)量并不好。

        三、班內(nèi)學(xué)困生成因以及解決策略

        1.對癥下“藥”,班內(nèi)學(xué)困生提升策略

        由于學(xué)困生成因較多,下面我就以我們班學(xué)困生為例,分析學(xué)困生成因以及解決辦法。

        我們班的學(xué)困生原因各有千秋。有一個小男孩叫范某某,他的語言的理解能力較弱,基本上別人說的意思他是不太能聽懂的,因此課堂效率很低。我在課堂上會多給他參與活動和發(fā)言的機(jī)會,在課堂中多多關(guān)注他,特別是對他提出的問題和質(zhì)疑,哪怕再淺顯也耐心回答,并給予支持和表揚(yáng),這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在前四個單元的語文考試中都及格了,并在語文專項中也及格了,這對于他來說是個不小的進(jìn)步。

        2.因材施教,針對學(xué)困生提升策略

        (1)技巧的引導(dǎo),幫助學(xué)困生走“捷徑”

        有些知識的教學(xué),需要一些方法和技巧,將方法交給學(xué)困生,可以先幫助他們樹立信心!例如在教授單位間的換算的時候:從高級單位到低級單位可以乘進(jìn)率,而低級單位到高級單位要除進(jìn)率,當(dāng)學(xué)困生記不清楚時,可以就記住一個,另一個可以推算出來即可。

        (2)“師徒”結(jié)隊,發(fā)展班內(nèi)小助手

        班里的學(xué)生總會有學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,老師可以進(jìn)行安排,或者自己搭伴結(jié)合成互助組,有不會的題,老師講,也許孩子并不能理解,而學(xué)生與學(xué)生的語言倒好理解,這樣不僅幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的提升,而且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)較好的學(xué)生的溫習(xí)與鞏固,也加強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼,讓班級更加的和諧與融洽。

        (3)一視同仁,更要有所側(cè)重

        針對學(xué)困生,教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注,認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望,推動他們積極學(xué)習(xí),為下一步的輔導(dǎo)打好基礎(chǔ);或者書面輔導(dǎo),書面作業(yè)與試卷,最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于這些學(xué)生,當(dāng)面指出他們的錯誤并要求其訂正,最好再出一些補(bǔ)充題讓他們練習(xí)鞏固,增強(qiáng)信心;最后要及時跟蹤檢查,對他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的糾正。

        綜上所述,對于學(xué)困生我們不可以置之不理,或者完全丟給家長,或者一味的讓孩子去外面補(bǔ)習(xí)。每一個孩子都是不同的個體,對于同一個知識,就會有接受快與慢的不同,我們不可一刀斷,更應(yīng)該多一些耐心與信心,找到學(xué)困生的成因,從而對癥下“藥”,在幫助學(xué)困生提升的道路上事半功倍!

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