張?zhí)m英

為提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生求知欲旺盛的需求，課堂教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體圖像逼真，色彩鮮艷，具有圖文并茂，聲情并茂，視聽(tīng)并存等功能，可令教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，情趣橫生，能有效的提高課堂教學(xué)效率，較好的滿足了以上要求，因此越來(lái)越受到廣大教師的青睞?，F(xiàn)在我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、運(yùn)用多媒體充實(shí)學(xué)生的感知

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可利用圖象、動(dòng)畫(huà)、色彩等手段來(lái)特別引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)充實(shí)學(xué)生的感知。如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也是從實(shí)質(zhì)上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，采用多媒體教學(xué)，將會(huì)獲得最佳教學(xué)效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，動(dòng)態(tài)畫(huà)面出現(xiàn)：一陣火車(chē)下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方的情景。這時(shí)學(xué)生會(huì)被有趣的動(dòng)畫(huà)所吸引，非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并能體會(huì)到“人字形”線路的設(shè)計(jì)是多么巧妙。這樣的多媒體。視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間里興趣盎然地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

例如，在學(xué)習(xí)《撈鐵牛》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解懷丙和尚怎樣撈起笨重的大鐵牛的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我充分利用多媒體的動(dòng)畫(huà)技術(shù)，將撈鐵牛的過(guò)程一一展示在學(xué)生面前：隨著大船里泥沙慢慢的減少，船漸漸地向上浮。同時(shí)，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，最后現(xiàn)在淤泥中的大鐵牛被一點(diǎn)一點(diǎn)的拔出來(lái)。借著水的浮力，懷丙把鐵牛從水中撈上來(lái)。由于多媒體很好的呈現(xiàn)了事物的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，充實(shí)了學(xué)生的感知，使學(xué)生對(duì)懷丙撈鐵牛的過(guò)程留下深刻的印象。

二、運(yùn)用多媒體開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我思考問(wèn)題時(shí)不只用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是以活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。當(dāng)這種思考完成之后，我要花費(fèi)很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。”這表明在人們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程中，離不開(kāi)想象和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，它是實(shí)現(xiàn)啟迪思維、激發(fā)情感、豐富想象的最佳方式。教學(xué)《觀潮》一課，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，將滾動(dòng)的濤聲，萬(wàn)馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫(huà)面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學(xué)生親眼目睹了“錢(qián)塘江”的雄偉壯觀，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理悟，擴(kuò)大了生活視野，豐富了想象力，提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生深入理解圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失。教學(xué)中，先用多媒體展示昔日?qǐng)A明園的輝煌：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、熱鬧非凡的“買(mǎi)賣(mài)街”、恬靜悠閑的“山鄉(xiāng)村野”……然后鏡頭一轉(zhuǎn)，打出現(xiàn)在的圓明園的蕭條：滿園的野草，遮掩著殘?jiān)珨啾凇Ｈ绱藦?qiáng)烈鮮明的對(duì)比，使學(xué)生無(wú)不惋惜嘆息。這時(shí)，我進(jìn)一步追問(wèn)：究竟是誰(shuí)將這曾被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園摧毀的如此千瘡百孔，慘不忍睹呢？頓時(shí)，學(xué)生的情弦被撥動(dòng)了想象的大門(mén)也隨之而開(kāi)，眼前不由自主浮現(xiàn)出1860年那悲慘的一幕：英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把圓明園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬走。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉，為了銷(xiāo)毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。使我國(guó)折椅園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華被化為灰燼……合理的現(xiàn)象，不僅渲染了課文的情景，而且使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

三、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的情感

贊訶夫講：“科學(xué)法一旦觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”形象思維正是觸及學(xué)生情緒和精神需要的，而且具有很強(qiáng)的情緒性。多媒體以起鮮明的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面、形象的聲音將抽象的教學(xué)內(nèi)容、枯燥的說(shuō)教變成可耳聞目睹的具體視聽(tīng)形象，把多種形式的感性材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)而又愉快輕松的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，推動(dòng)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

如《草原》一文，字里行間流露出作者對(duì)草原景色的贊美以及對(duì)熱情好客的蒙古牧民的頌揚(yáng)。但生活在農(nóng)村的孩子對(duì)草原很陌生，對(duì)生活在草原上的蒙古族牧民了解就更少。怎樣激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維呢？上課伊始，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)草原的印象，然后給學(xué)生展示了一段草原風(fēng)光圖，同時(shí)播放了《美麗的草原我的家》這首歌。美麗的圖畫(huà)、悠揚(yáng)的音樂(lè)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維帶入了祖國(guó)遼闊的草原……這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)道：“草原這么美，你們想到草原去看看嗎？想知道草原上的蒙古牧民是怎樣生活的嗎？”“想”響亮的回答表明學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已被激發(fā)出來(lái)，思維一完全被激活。

四、運(yùn)用多媒體豐富學(xué)生的表象

語(yǔ)文教材中的許多課文，內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，有的甚至很陌生。學(xué)生頭腦中沒(méi)有這方面的表象儲(chǔ)存，只有通過(guò)文字來(lái)理解是很難的。多媒體大大改變了這種情況，通過(guò)直接的、豐富的表現(xiàn)力，使學(xué)生生動(dòng)形象的了解事物的形狀、大小、方位、距離等，而且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，把學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，頭腦中模糊的事物形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富了學(xué)生頭腦中的形象，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展。

例如，《可愛(ài)的草塘》一文，描述了北大荒草塘的美，運(yùn)用多媒體就可以把草塘的美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境之感。利用多媒體摹擬性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)錄像片展現(xiàn)，形成對(duì)北大荒草塘的豐富表象，為理解課文打下基礎(chǔ)。

總之，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，能提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，給課堂教學(xué)注入新鮮血液，真正使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)活潑，富有感染力，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。