劉戀

“問題教學是以‘問題為中心的現(xiàn)代教學方式，打破了束縛學生思維發(fā)展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發(fā)展提供最大的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！盵1]“問題引導教學法”是教師為激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習成績而設(shè)計的教學方法，利用“問題引導教學法”進行教學是依據(jù)教師設(shè)計的問題，在問題引導下組織學生進行學習的教學活動過程。

一、問題引導教學法在高中語文新詩教學中的必要性

“新詩教學不僅有利于學生閱讀能力的提高，還有利于豐富學生的知識體系，提升人文素養(yǎng)。但在語文的實際教學過程中，對新詩的重視程度仍有待提高?！盵2]新詩從出現(xiàn)到現(xiàn)在已有近百年的歷史，逐漸發(fā)展成中國當代詩歌中重要的一部分。但長期以來，在高中詩歌教學中，古典詩詞倍受寵愛，現(xiàn)代新詩的教學卻被輕視，成為詩歌教學中的一個較為薄弱的環(huán)節(jié)。

究其原因，第一是長期的應(yīng)試教育使教育失去了人文素養(yǎng)內(nèi)蘊而只剩下應(yīng)考訓練的外殼，從而導致在學生中，普遍有一種認識偏差，即認為學不學新詩無所謂，因為高考不考或考得很少。第二，教材選編存在不足，學生從小就缺乏對新詩的積累。第三，學生不喜歡新詩，有時是因為他們沒辦法喜歡。高中生的功課繁多，每天的作業(yè)壓得他們喘不過氣來，他們哪來的時間研究新詩。老師又不重視，學與不學對考試沒多大影響，新詩自然受到學生的冷落。

“現(xiàn)今的新詩教學，既要實現(xiàn)學生審美素養(yǎng)的提升、創(chuàng)造性思維的培育和人文精神的涵養(yǎng)；更要體現(xiàn)引導學生感受詩美、領(lǐng)悟詩情和積淀詩語的特點。” [3]近幾年來在素質(zhì)教育的時代背景下，強調(diào)教育是呼喚以發(fā)展人的超越性精神，以強烈的社會使命感和藝術(shù)良知去感染學生，去激發(fā)學生對真、善、美的憧憬。中國新詩無疑是一個最恰當?shù)妮d體。如何利用好新教材，借助新詩這一文體，發(fā)掘現(xiàn)代新詩中洋溢著的形式美，激發(fā)高中生的審美情趣，促使學生熱愛詩歌，提升語文素養(yǎng)，構(gòu)建高尚人格， 成為了教師在新詩教學中要重視的問題。因此，我認為，將“問題引導教學法”帶入新詩教學十分有必要。

二、問題引導教學法在高中語文新詩教學中的可行性

傳統(tǒng)詩歌教學中，多采用以讀品詩的策略，注重誦讀和品讀，品析語言，感受詩美，形成詩悟。這里，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗提出了一種有效的教學方法——問題引導教學法，即在詩歌教學中通過精心設(shè)計的問題，鼓勵學生積極思考，這是一種突出學生以“學”為主的引導式教學，能有效地調(diào)動學生學習新詩的積極性，提高新詩解讀效率，有利于學生自主學習新詩能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“問題是學生學習過程中的推動力，在問題引導下，學生的學習具有了明確的方向。學生在探究問題的過程中能夠充分運用創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，從多個角度對所學知識進行探究，在促進思維深入的過程中加深對所學知識的理解。”[4]使用“問題引導教學法”使學生在新詩學習發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程中，逐漸提高探究興趣、激發(fā)閱讀思維，還能培養(yǎng)批判性精神，提高自己的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。同時，教師使用“問題引導教學法”創(chuàng)設(shè)問題情境，在與學生問答“對話”的過程中可以清楚地知曉學生對新詩內(nèi)容掌握的程度，及時了解學生解決問題時的方法、思維習慣或錯誤原因，獲得充分的教學反饋，利于教師及時修改教學設(shè)計、調(diào)整教學進度。而學生在解決問題過程中產(chǎn)生的疑問、提出的新問題，又能促進其繼續(xù)深入探究新詩閱讀的空間，是極其寶貴的教學資源。所以，科學合理地使用“問題引導教學法”是一堂高效新詩教學課的關(guān)鍵，也是推動新詩教學往縱向深度發(fā)展的抓手。

三、問題引導教學法在高中語文新詩教學中應(yīng)用的課堂教學片段示例

接下來我將呈現(xiàn)我在新詩課堂教學中如何采用“問題引導教學法”。如徐志摩的《再別康橋》，教學時，可以這設(shè)計問題：你喜歡哪些意象？能把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅畫嗎？這樣，就給了學生思維的空間，他們可自主的選擇，并且能充分發(fā)揮主觀性進行回答，學生通過對“柳影蕩漾圖”“青荇招搖圖”“清泉碎虹圖”“撐蒿放歌圖”的描繪，感覺自己就身處于康橋的自然美景之中，那金色的枝條隨風輕輕搖擺，倒映在水中的影子似一位美麗的新娘，這波光艷影不僅在詩人的心頭蕩漾，也在學生的心頭蕩漾。那綠油油的在柔波中招搖的水草，不僅讓詩人受到感染，也會讓學生甘愿做一條水草，去承受康河清波的愛撫，深切的感受到詩人對康橋的眷戀。那“清泉碎虹”揉碎的不僅是詩人對康橋的留戀，也揉碎了學生的心：這清新脫俗的自然美景，連自己都愿沉醉其中，不忍離去，更何況是在那愉快生活過的詩人呢！通過此番想象，再向?qū)W生拋出一個問題：通過這些畫面，你能體會到詩人怎樣的感情和追求呢？聯(lián)想當時創(chuàng)作背景，詩人重游英國，一人悄悄來到久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好時光。再聯(lián)想新月詩派“以美為藝術(shù)的核心”的創(chuàng)作原則。至此，學生對這首詩的理解可調(diào)水到渠成，學生自然而然會脫口而出，抒發(fā)了詩人對康橋依依惜別的深情，體現(xiàn)了作者對美的一種執(zhí)著難舍的追求，這樣運用問題串聯(lián)，由象及情，把握了全詩的旨趣。

當然，在問題設(shè)計時，教師應(yīng)以學生為本，以文本為綱，貼合實際而不失個性地設(shè)計教學問題。另外，教師在新詩教學實踐中，還應(yīng)注重設(shè)計問題的表達應(yīng)用，講究問題表述的語言選擇和錘煉，并且處理好情境問題與邏輯性分析問題的適度關(guān)系。

參考文獻：

[1]張曉文. 高中語文“問題教學”研究[J]. 蘇州大學2017.12

[2] 劉玉花.高中語文新詩教學現(xiàn)狀研究——以人教版必修教材為例[D].閩南師范大學.2017（6）

[3] 饒潔. 新課程標準下的高中語文新詩教學策略[J]. 華中師范大學.2017.10

[4] 吳欽.基于問題引導的探究式教學研究[J]. 學周刊.2018（17）