范磊

《說(shuō)文解字》上記載：歷，過(guò)也；史，記事者也。通過(guò)如上記載，我們可以得到對(duì)于歷史最簡(jiǎn)單、直白的解釋——?dú)v史就是記述過(guò)去所發(fā)生過(guò)的事件。這種解釋與我們今天史學(xué)界給予歷史的定義——客觀世界發(fā)展的過(guò)程不謀而合。

人類的歷史發(fā)展的每一個(gè)特定過(guò)程，也就是我們所說(shuō)的歷史事件，都是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物所構(gòu)成的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要遵循這“三要素”進(jìn)行教學(xué)。而歷史人物在這“三要素”當(dāng)中具有重要地位，如果沒(méi)有歷史人物，那么歷史事件將會(huì)索然無(wú)味。另外，歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，少數(shù)英雄、偉人只是人民群眾的代表。因此，歷史人物教學(xué)，在中學(xué)歷史教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

一、講授歷史人物在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性

歷史人物教學(xué)的重要性，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.符合高中教學(xué)課標(biāo)要求

為落實(shí)歷史教學(xué)的任務(wù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從基礎(chǔ)知識(shí)傳授，思想教育和能力培養(yǎng)方面，都對(duì)中學(xué)歷史人物教學(xué)有著明確的規(guī)定：“能夠按照時(shí)間順序和空間要素，構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)”；“能夠客觀的論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)表達(dá)自己的看法”；“在歷史時(shí)空的框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象；能進(jìn)一步理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)、科技與生活等之間的關(guān)系，深化人與自然、人與社會(huì)等和諧發(fā)展的認(rèn)識(shí)”。這些規(guī)定和要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)歷史人物教學(xué)的重視，是廣大中學(xué)歷史教師必須深刻領(lǐng)會(huì)和貫徹執(zhí)行的。

2.增強(qiáng)民族榮譽(yù)感和國(guó)家自豪感

高中歷史教學(xué)旨在通過(guò)揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，以探尋歷史真相、總結(jié)歷史真相、促進(jìn)學(xué)生的思想教育和愛(ài)國(guó)教育。前者表現(xiàn)出的是學(xué)術(shù)規(guī)范，后者表現(xiàn)出的是教育本質(zhì)，前者與后者互為表里，沒(méi)有后者，前者就失去了目的，失去了意義。為了使歷史保持其本來(lái)面貌，我們不能夠損害前者與后者。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要將二者兼容并包，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)歷史人物的種種光榮事跡，讓學(xué)生看到中華民族的仁人志士們是如何為中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的繁榮奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生民族榮譽(yù)感和國(guó)家自豪感是影響學(xué)生一生的精神力量，是聯(lián)結(jié)華夏子孫的情懷紐帶。

3.幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的楷模，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

歷史學(xué)科知識(shí)直接能影響現(xiàn)代生活，因此教師應(yīng)該有效的利用歷史人物在學(xué)生的思想道德建設(shè)中為其樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。從正面的人物身上，學(xué)生可以學(xué)到更多的正直和善良，感受到更多的正能量。歷史人物教學(xué)對(duì)于年輕的心就具有如此強(qiáng)大的激勵(lì)作用，讓學(xué)生不由自主地樹(shù)立起理想，找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。這對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性

提升學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性體現(xiàn)在對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)方面。目前，我們對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)往往通過(guò)教材學(xué)習(xí)，使我們的評(píng)價(jià)處于一種思維定式，然而僅僅依靠教材上的知識(shí)我們是無(wú)法還原歷史人物的本來(lái)面貌的，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，除課堂教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本教材內(nèi)容以外，還需要學(xué)生更多地去閱讀相關(guān)的擴(kuò)展歷史知識(shí)的材料，以擴(kuò)展知識(shí)層面。

二、講授歷史人物在中學(xué)歷史教學(xué)中所遇到的問(wèn)題

講授歷史人物是在教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問(wèn)題，然而我們?cè)谥v授時(shí)，也難免會(huì)遇到瓶頸。

首先，目前我們的教育方式還是以考試為主，一些教師對(duì)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地灌輸教材上的知識(shí)，學(xué)生的思考能力和記憶能力偏“機(jī)械化”。這樣一來(lái)，學(xué)生就失去了全面了解歷史人物的機(jī)會(huì)，也失去了利用歷史人物影響學(xué)生價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。另外，即使有老師注意到了歷史人物教學(xué)的重要性，也往往囿于其教學(xué)手段與課時(shí)長(zhǎng)度，在教授歷史人物方面淺嘗輒止，未能使歷史人物教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功能。

其次，中國(guó)擁有五千多年?duì)N爛而悠久的文明史，歷史人物的數(shù)量猶如天上繁星，僅中學(xué)歷史所涉及到的歷史人物就有數(shù)千，這些人物也是各色各樣，如何選擇其中有代表性的人物進(jìn)行講授，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一大難題。

最后，中學(xué)生閱歷尚淺，年代遙遠(yuǎn)的歷史人物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法感同身受地感知和理解歷史人物，形成歷史的“代溝”。以上種種都是對(duì)歷史人物教學(xué)的傷害。

三、在教學(xué)中如何進(jìn)行歷史人物教學(xué)

面對(duì)歷史人物教學(xué)的重要性和所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行歷史人物教學(xué)呢？

1.摒棄春秋筆法，實(shí)事求是

春秋筆法是在寫史時(shí)注意褒貶的一種方法。然而，我們?cè)跉v史教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持正確引導(dǎo)，把握住實(shí)事求是的準(zhǔn)繩?？浯髿v史人物在歷史進(jìn)程中的作用，甚至將其神化，是違反唯物史觀的做法，這種做法容易造成個(gè)人崇拜現(xiàn)象，最終損害學(xué)生的價(jià)值觀。實(shí)事求是的講解歷史人物，才能為學(xué)生們呈現(xiàn)真正鮮活的歷史人物。

2.要注意歷史的情節(jié)

歷史的情節(jié)是講授歷史人物的載體，無(wú)論是以人帶事還是以事帶人，都需要保證情節(jié)的真實(shí)性，而在通過(guò)情節(jié)講授歷史人物時(shí)，要做到以敘述法為主而輔之以講解法等方法來(lái)講授，以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣可以取得良好的教學(xué)效果。

3.注意聯(lián)系歷史人物所處的時(shí)代

歷史人物的誕生是有一定的歷史條件的，正所謂“時(shí)勢(shì)造英雄”，每一位歷史人物一定會(huì)誕生在合適的土壤上。所以在進(jìn)行講授歷史人物的教學(xué)時(shí)，要將歷史人物置于當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境下進(jìn)行分析以了解其身上發(fā)生事件的原委。這樣既使學(xué)生了解了歷史的過(guò)程，又可以在他們心中形成歷史人物的具體、鮮明的形象。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史人物教學(xué)是歷史教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，有其特殊的作用和意義。講授好歷史人物，既符合課標(biāo)的要求，也對(duì)學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀有顯著的幫助，易于提升學(xué)生的民族自豪感。然而，講授好歷史人物，并不是一朝一夕的，這需要教師在教學(xué)活動(dòng)的，運(yùn)用良好的教學(xué)方法，講授優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)尺度。這樣一來(lái)，歷史人物教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。