韋樹暖

情境教學(xué)即教師在課堂上創(chuàng)造一個與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題的情境吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和對知識的求知欲，能夠使學(xué)生在情境交融中主動地學(xué)習(xí)和掌握新的知識。低年級學(xué)生以形象思維為主，對抽象語言文字中所描繪的圖景和表現(xiàn)的思想感情不能充分理解、感受。他們?nèi)菀捉邮苷鎸?shí)的、具體的事物，在特定的情境中會產(chǎn)生一定的情感。這就要求教師運(yùn)用一切具體形象的事物，來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，使學(xué)生進(jìn)入課文情境之中，成為“畫中人”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的作用

創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生理解與語言表達(dá)的能力。首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都?透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進(jìn)入到作者的情感世界里，體驗(yàn)作者在文章中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首先要進(jìn)入文章之境。教學(xué)時我們利用學(xué)生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂，聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場景來強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。著名語文教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性?！痹谡Z文教學(xué)中，教材中一些問題的解答是多樣化的。教師在教學(xué)中要善于利用這一點(diǎn)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，來創(chuàng)設(shè)情景。如《烏鴉喝水》這篇課文通俗易懂，易于理解。在上這一課時，我根據(jù)學(xué)生的已知，拋出“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？”的問題，把課文延伸出去，讓學(xué)生幫助烏鴉想辦法。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，說話能力，還有利于誘發(fā)學(xué)生發(fā)展思維，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用

我們都知道，學(xué)生在體驗(yàn)成功愉悅的同時會產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的熱情。因此，小學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功。當(dāng)他們?nèi)〉每上驳某煽儠r，應(yīng)為他們歡呼，為他們?nèi)杠S。在教學(xué)中教師要利用學(xué)生對知識的不平衡，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而提高自己的水平。例如在講《稱象》一課時，我先用課件播放了一頭又高又大的大象，讓孩子們從視覺上及心理上感受到它的大、重。接著問學(xué)生：“誰有辦法稱出這頭又高又大的大象的重量？”學(xué)生滿腔熱情地思考、探索這個問題，積極想辦法解決這個難題。后來我就與學(xué)生對提出的解決方案一一商討它的可行性，最后引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法。這樣根據(jù)學(xué)生所掌握知識的局限性，巧妙地利用設(shè)問，使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并迫不急待地想得到正確的結(jié)論來 創(chuàng)設(shè)問題情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以“演”育情，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的作用

與“體驗(yàn)”相伴，以“演”育情。語文教材中的文章，每一篇都像為學(xué)生打開了一個廣闊的不同世界：有的花香鳥語，有的流云溢彩，有的波浪濤天，有的感人肺腑，有的悲切情深，還有的哲理啟人等等。每一篇都是作者生活經(jīng)歷、靈感智慧的結(jié)晶，都關(guān)乎著人的世界、人的情感、人的心靈、人的生命。教師要把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，可以采用讓課文內(nèi)容情境還原的方式，讓學(xué)生角色介入，進(jìn)行表演，構(gòu)建起課堂實(shí)景。低年級的課文，大都是淺顯易懂的故事或童話。在講這類課文時，我經(jīng)常利用形似舞臺劇的表演給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動起了學(xué)生的參與熱情。如在上《荷葉圓圓》一課時，我就讓學(xué)生表演文中的小青蛙、小蜻蜓、小魚兒和小水珠，模仿它們的表情、叫聲、動作，讓這些可愛的形象鮮活地走入課堂中，使學(xué)生覺得課堂妙趣橫生。這種寓教于樂的方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與，創(chuàng)設(shè)出生動鮮活、情景交融的生活化情境，有效地激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，促使學(xué)生積極的、帶有情感色彩去觀察和體驗(yàn)客觀情境，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文、學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的作用

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

例如：在講課文《司馬光》時，出示多媒體課件：一個孩子掉進(jìn)大水缸，被缸里的水淹沒了。這時，我不失時機(jī)地說：“呀！小朋友有危險，大家快想辦法救救他呀！”激發(fā)學(xué)生動腦筋想辦法救缸里的孩子。最后，又用多媒體課件來演示，即在多媒體課件中體現(xiàn)司馬光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。司馬光想出的辦法能在短時間內(nèi)用最簡單的工具把孩子救出來，這是多種方法中最好的一種。本來這是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，通過多媒體課件，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且還明白了司馬光獨(dú)特的思維方式，他是讓“水離開人”，而不是按常理“讓人離開水”。正常思維中滲透了創(chuàng)造思維中的逆向思維方法。在情境的驅(qū)動下，學(xué)生的想象、形象思維就會積極展開，情感就會被撞擊，于是便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與性，激發(fā)求知欲。

由此可見，低年級語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用，意義這么大。因此，在課堂教學(xué)中，特別是在低年級的語文課堂教學(xué)中，教師都應(yīng)該充分利用情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。