李澤艋

一、引言

桂西高山漢族，居住廣西壯族自治區(qū)的隆林、田林、樂業(yè)、凌云等，尤其田林的浪平、平山、平塘、龍車；樂業(yè)的邏沙、甘田；凌云的邏樓、加尤、玉洪等鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成人口密集的漢族居區(qū)。高山漢族居住的周圍為壯族人，民族之間的交往高頻繁，語言相通，但是高山漢族的方言有的很濃，產生歧義。例如：n和l 相混，“南寧”（nánníng），說成（lánnlíng）； “老路”（lǎo lù）說成（nǎo nù）；f和h想混，“虎”（hǔ）說成（fǔ）；“壞”（huài）說成（fuài）；“花”（hu?。┱f成（f?。?；zh、ch、sh讀成 z、c、s ，還有eng、ing韻母讀成 en、 in等。教師務必糾正學生的錯誤發(fā)音，否則以后英語的閱讀和聽力受到干擾，記憶單詞受到影響。

本文以桂西高山漢族地區(qū)英語學習者為對象，調查研究初中學生英語詞匯的方法及其對策。以期幫助在該地區(qū)任教的年輕英語教師在英語詞匯教學方面所啟發(fā)，得到提高。

二、桂西高山漢族地區(qū)英語詞匯教學的誤區(qū)

詞匯是英語學習中砌成基石的必要材料，學生一旦學不好又記不準，就可能成為攔路虎和絆腳石，因此，能否走出詞匯的教學誤區(qū)，是確定英語教學成敗的關鍵。

誤區(qū)一，由于結構主義的影響，詞匯教學停留孤立地教單詞、背詞義上，識記效率十分低。

誤區(qū)二，詞匯教學形式單一化，機械化、每授新課，教師按詞匯表順序領讀幾遍、讓學生記，孤立地背詞匯表。教師讓學生明白，詞匯表是幫助理解課文的工具，不能把詞匯看作積累詞匯的手段。

誤區(qū)三，新教單詞時，詞匯教學“三脫離”（單詞拼寫與讀音脫離、口拼與手寫脫離、單詞注音與識記重點脫離）。

誤區(qū)四，把抄寫作為唯一的鞏固詞匯的書面作業(yè)，新授詞后第二、第三通過聽寫或練習對學生進行檢測之后，認為學生掌握了，放任不管。

沒有經過多次重復和多種渠道、多角度的單詞復習，幫助學生長期記憶，導致舊單詞遺忘，隨著單詞不斷增加，詞匯遺忘也加快。經過調查，很多學生正是由于記不住英語單詞，興趣減退，成績降低厭學英語，最重要的教師對這些學生關心太少，課堂冷落他們，這些學生沒有享受到成功的喜悅，最終放棄學習英語。

三、桂西高山漢族地區(qū)英語詞匯教學方法的誤區(qū)的對策

心理學認為，詞是視（visual）、聽（auditory）、動（motor）的復合體（complex）。詞匯教學應堅持聽說讀寫全面發(fā)展的原則，在運用學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯。教師在詞匯教學上精妙設計，采用靈活多變，有效合理地進行詞匯教學，詞匯教學誤區(qū)的對策主要有以下幾個：

1.讓學生學會英語發(fā)音和拼讀的技能

實踐證明，不通過讀音，死記詞形是記不住單的，只有掌握了單詞的讀音、字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律、重音、音節(jié)等語音知識才能記準記牢單詞。英語入門注重拼讀能力的培養(yǎng)，重視音標、音節(jié)、音長、重音、語調、意群停頓、節(jié)奏等訓練。另外，該地區(qū)學生方言較重的音[ n]和[ l] 和混，說以，英語教師務必糾正，否則，影響學生的朗讀、記詞、口語技能、聽說等方面能力。

2.充分利用多媒體

課件運用直觀教學法、音形結合法、同義近義辨析法、通過比較掌握詞匯規(guī)律。

3.通過聯(lián)想，加深理解、強化記憶

按照詞匯間的不同關系，聯(lián)想可分為詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、關系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想。

（1）詞綴聯(lián)想

它能夠幫助學生在理解的基礎上記憶單詞，激發(fā)興趣。

（2）對比聯(lián)想

是指由某一事物的感知或回憶引起和它有相反特點的事物的回憶，在比較中找出它們的不同之處。通過對比聯(lián)想，形成多層次詞匯積累，提高詞匯學效果。

（3）接近聯(lián)想

人們的心理機能活動具有一定的規(guī)律性，體現(xiàn)在人們對時間和空間上接近的事物會自然地展開聯(lián)想。

4.通過語境、明確詞義，在合乎邏輯的語境中自然呈現(xiàn)生詞

根據上下文猜測生詞的含義，能培養(yǎng)學生的分析能力、邏輯推理能力。

（1）在語境辨別漢英詞匯的差異

講不同語言的國家，有時漢語的一個詞代表的概念包括英語幾個詞所代表的不同概念。漢語的“看”，英語有see 、look 、 read 、 watch 、 notice ，在不同的語境有不同的表達形式，另外，英語一個詞代表幾個漢語意思，aunt 漢語意思有“伯母、嬸、舅母、姑姑、姨媽”等。

（2）在語境中強化交際

英語詞匯與英美國家的文化息息相關，民族特征自然由詞匯反映出來，很多用法已約定俗，如一些成語（idiom ）、比喻 （ metaphor ）、典故 （ allusion ）、幽默 （ humor ）等。讓學生了解一些常用詞的特殊用法，掌握一些成語、典故很有必要，有利于提高語言理解能力和交際能力。

綜上所述，英語詞匯教學必須得到應有的重視。桂西高山漢族地區(qū)條件艱苦、信息閉塞、經濟落后，作為英語教師應從學生的認知結構出發(fā)，以培養(yǎng)學生的能力為前提，通過比較、聯(lián)想、語境等多種途徑，掌握英語詞匯的學習規(guī)律，實現(xiàn)交際目的，只要我們?yōu)閷W生創(chuàng)造更多英語學習機會，不斷提高他們的素質，激發(fā)他們對祖國未來的信心和希望。大山之子一定會跨過高山、越過平原、走向世界。