鄒業(yè)恒

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生具有良好的寫作能力，是每個教育工作者肩負(fù)的重任。因此，小學(xué)階段習(xí)作起步教學(xué)至關(guān)重要，在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、觀察生活的能力以及積累題材的動手操作過程，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，提高習(xí)作創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作；起步；創(chuàng)新；策略；

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要組成部分之一，同時更是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、教學(xué)設(shè)施相對不完善的農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。

那么，作為教師該怎樣在具體的教學(xué)中去改變現(xiàn)狀呢？要改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生怕寫作文、作文生硬等現(xiàn)象，就要在起步作文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新策略的探索，結(jié)合語文教學(xué)論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論，從以閱讀訓(xùn)練促進(jìn)寫作教學(xué)；培養(yǎng)觀察、思考的能力，激發(fā)寫作動機(jī)；以個性化的作文評價手段等幾個方面提高起步作文教學(xué)的水平。

一、培養(yǎng)閱讀的興趣，確立讀書目標(biāo)，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)。

閱讀是一種終身教育的好方法。第一，筆者在三年級上學(xué)期的作文教學(xué)中首先給學(xué)生確立讀書的目標(biāo)：讓學(xué)生每天讀一個簡單的自己又非常喜歡的童話故事，然后讓學(xué)生寫最簡單的讀書筆記，比如：從最開始的先用寫日記的形式，固定格式：寫下日期，今天我讀了《XXX》童話故事，在這個故事中，我最喜歡的人物是誰。班里大部分學(xué)生寫得很好，及時對寫得好的學(xué)生在班上給予表揚(yáng)，學(xué)生們見這樣就能得到表揚(yáng)，心里感覺美滋滋的，就想每次都得到表揚(yáng)，所以就更加喜歡讀童話故事了，在不知不覺中也就提升了他們的閱讀興趣。

第二，在學(xué)生喜歡讀童話故事的時候，再提出新的要求：讓學(xué)生再寫為什么喜歡這個故事，從這個故事中學(xué)到了什么。當(dāng)然，大部分學(xué)生是還沒學(xué)會欣賞，所以還不是馬上就能寫得出來的，就又會重讀這個故事，也增加了孩子們的好奇心；這時也只有學(xué)習(xí)拔尖的幾個學(xué)生會寫，當(dāng)他們寫好后，給時間讓他們上講臺分享給大家，這樣又帶動了一些孩子，但還有一些學(xué)習(xí)中下的孩子還似懂非懂的，最后還要“對癥下藥”，讓學(xué)習(xí)拔尖的進(jìn)行“一幫一，手把手”的教他們，等大家都感覺能對童話故事有一定的鑒賞能力的時候，他們的寫作水平就提高了一個層次。

第三，對閱讀的對象有新的轉(zhuǎn)移，給他們布置更進(jìn)一層、更貼近生活的閱讀要求。從開始對簡單童話故事的鑒賞到日常生活中的一些現(xiàn)象的描寫和評價，由于從書上到生活中，存在了一定的距離，他們剛開始肯定是不會描寫和評價的，這就得找一些有點(diǎn)評的同齡人作文書讀讀。比如這學(xué)期，根據(jù)教學(xué)要求，指導(dǎo)他們找一些描寫春天的文章來讀讀，重點(diǎn)讓他們看點(diǎn)評，然后明確自己的寫作目的，把描寫春天的語段歸類為寫景的文章，以后遇到類似的描寫統(tǒng)一歸為這一類，一步一步地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寫作。這時，對寫作拔尖的學(xué)生提出更高的要求，讓他們多用一些好詞佳句來修飾，這樣更能起到典范作用，及時送上一些優(yōu)秀的評價用語，肯定他們的成績。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和求知欲是主動的，促使他們的寫作進(jìn)步很大。

二、動手制作課件，利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力。

在農(nóng)村，孩子的生活見識相對閉塞，主要是農(nóng)村生活條件的局限，大多學(xué)生家長由于生活所迫外出打工，留下孩子在家跟爺爺奶奶，隔代教育相當(dāng)困難，他們基本上管不了他們的學(xué)習(xí)，任由他們“自由發(fā)展”，所以生活中的一些現(xiàn)象是常見，但要用書面語言表達(dá)的話，就無話可說了。老師想讓學(xué)生親身體驗、觀察吧，出于安全責(zé)任，也不能帶學(xué)生外出活動，學(xué)生沒有經(jīng)過細(xì)心的觀察，寫出的內(nèi)容空洞，也寫不出真情實(shí)感，真是有點(diǎn)“巧婦難為無米之炊”之感。為此，我常常利用課余時間用手機(jī)拍下一些值得捕捉的生活相片，利用學(xué)校的多媒體教室，在屏幕上重現(xiàn)，要求大家認(rèn)真觀察，結(jié)合自己的生活體驗，練習(xí)說話。大家看到屏幕上這么熟悉的生活場面，不由自主地說開了：大家你說一句，我說一句的，學(xué)習(xí)拔尖點(diǎn)的孩子還能當(dāng)場說一段話呢，情緒非常高昂。經(jīng)過激烈的發(fā)言后，讓他們分小組整理思緒，然后個人整理文段，在小組內(nèi)賞讀，選出最佳作品跟大家一起分享，這樣，寫得好的有成就感，寫得稍有遜色的也表示要迎頭趕上。

這樣，把學(xué)生帶進(jìn)了生活，告訴他們，在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的鼻子間下溜走，寫起文章來必然筆重千斤，所以要處處留心周圍的事物，這樣，久而久之，就會變得妙筆生花了。

三、引導(dǎo)積累，將自己的所見、所聞、所感記錄下來。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，要想寫好一篇文章，就要有豐富的語言積累。在通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、捕捉生活中的一些現(xiàn)象之后，需要鞏固學(xué)生的課外閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的積累習(xí)慣，要求每人準(zhǔn)備一個積累本，分三大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《我的足跡》；第二類專記他人的，總題目可為《我周圍的新鮮事》；第三類可向報紙、雜志等多種媒體采集素材。這類記錄不要求學(xué)生寫成完整的短文，只簡要記下時間、地點(diǎn)、人物、事件等要點(diǎn)。定期檢查，交換瀏覽，這個小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可信手拈來，得心應(yīng)手了。

四、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，提高習(xí)作創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設(shè)具體形象生動的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，變“沒什么可寫”為“有東西可寫”；變“要我寫”為“我要寫”；變“以老師為主”為“以學(xué)生為主”，從而促進(jìn)了學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙布置習(xí)作要求，善于創(chuàng)設(shè)情境，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。

在習(xí)作課堂教學(xué)中，教師不僅要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，而且要對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)到位。有時候，學(xué)生的習(xí)作問題可能是幼稚的，或者是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的，老師也應(yīng)一樣關(guān)注，認(rèn)真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其閃光點(diǎn)，然后，讓學(xué)生探討、辯論，集思廣益，最后，歸納提煉出令人誠服的結(jié)論，這樣，既保護(hù)了學(xué)生多思善問的積極性，也撞出了學(xué)生的智慧之火?？傊瑢τ趯W(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立性、恒心、一絲不茍等閃光點(diǎn)要給予必要的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就一定能使學(xué)生在習(xí)作起步階段，得到意想不到的收獲，學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造意識也會隨之培養(yǎng)起來。

參考文獻(xiàn)：

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社。

王文良主編《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》，新華出版社。