張超

語言的基礎(chǔ)是詞匯，所以詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。詞匯量的大小，往往被認為是代表著一個語言學(xué)習(xí)者功底深厚與否。在高中階段學(xué)生已有一定基礎(chǔ)，要不斷擴大詞匯量，掌握豐富的詞匯，提高英語學(xué)習(xí)水平與能力。因此，在教學(xué)過程中要積極探索嘗試，多角度多渠道采用靈活有效的方法激活詞匯教學(xué)，使學(xué)生積極掌握所學(xué)詞匯；另一方面，要對學(xué)生進行經(jīng)常性的、科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段詞匯的教學(xué)，由于受諸多條件例如像師資條件的限制，教學(xué)體系以及評價體系的不完善等等的原因，對于詞匯的教學(xué)一直是傳統(tǒng)的模式，所以詞匯教學(xué)質(zhì)量不高，費時費力。隨著新課程改革的實施，詞匯量一直呈上升的趨勢，而且詞匯本身具有沒有規(guī)律性的特點，所以這對詞匯的教學(xué)帶來了更多的壓力。同時這對于英語學(xué)習(xí)者來說影響很大。特別是高中階段的英語教學(xué)，課時緊任務(wù)重，所以詞匯的教學(xué)很難達到理想的程度。能夠幫助高中生解決英語詞匯學(xué)習(xí)方面的的問題，提高他們聽說讀寫譯等等方面的能力，是非常有必要和很有意義的?；趥鹘y(tǒng)的英語詞匯教學(xué)法存在著諸多不足，以及英語詞匯學(xué)習(xí)的必要性，近年來國內(nèi)外很多學(xué)者越來越重視詞塊教學(xué)法與高中英語詞匯學(xué)習(xí)的研究。

一.、詞塊理論

語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結(jié)構(gòu)，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句子框架結(jié)構(gòu)。把詞塊通過一定的規(guī)則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學(xué)習(xí)詞匯時如果能以詞組或語塊為單位，則不僅會大大增加學(xué)生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構(gòu)語塊（phrasal constrains）和句子構(gòu)建語塊（sentence builders）。在詞匯教學(xué)中，可以以教材為依托，對能夠讓學(xué)生進行語塊學(xué)習(xí)的詞語就盡可能引導(dǎo)他們進行語塊學(xué)習(xí)，按照對學(xué)生理解和表達有幫助、有指導(dǎo)意義的方式進行語塊教學(xué)。詞塊是在語言中出現(xiàn)頻率較高，結(jié)構(gòu)和意義固定，運用語境確定，存在于句法和詞匯之間，有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，如believe it or not， in addition to，hurry up， I suppose， generally speaking等等。Lewis （1997）的詞塊理論如下：詞匯是語言的基礎(chǔ)；詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語言由語法化的詞匯，而非詞匯化的語法構(gòu)成；任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯；詞匯不僅包括單個詞，也包括儲存于我們大腦詞庫的詞的組合。根據(jù)詞塊教學(xué)理論（Lexical Approach），詞塊可分為四種類型：（1）聚合詞語，指固定的多詞組合。如：in a word， for instance（2）搭配語，如take on， set loose， run out，這些常稱為固定搭配。（3）慣用語， 指符合語法規(guī)則并有明確意義的完整句子。如I beg your pardon？， Thats all right.這類語塊通常包括格言、諺語等。（4）語句框架，指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語。由此可以看出，語塊具有相對固定的搭配，同時整體性強，無論在口語交際，還是在書面表達中，學(xué)生都可以通過對語塊的學(xué)習(xí)，更加自如地進行語言交流。

二.、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重詞塊的學(xué)習(xí)

。語言的流利在于存儲大量的詞塊，詞匯的學(xué)習(xí)不但包括語音、結(jié)構(gòu)，還包括其使用范圍、語義、句法等，特別是一些固定搭配、句型結(jié)構(gòu)等。教師在教學(xué)中應(yīng)該把這些放在重要地位，詞塊理論突出了英語學(xué)習(xí)中詞匯搭配的重要性。同時教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識和習(xí)慣，同時改變長時間機械背誦單詞的方法，強調(diào)將詞在詞塊中理解，強調(diào)在語境中理解詞。Lewis指出，“我們在實際交際時下意識思考的是詞與詞的搭配，而不是單獨的詞匯”。有些語言學(xué)家主張摒棄傳統(tǒng)的將詞匯分為孤立的教學(xué)單位的教材，而采用以詞塊理論為依據(jù)而設(shè)計的教材。

2. 著重教學(xué)出現(xiàn)頻率高的詞匯。

高頻率詞匯是我們學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，它們形式簡單、構(gòu)詞能力強、搭配靈活、是日常交流的基礎(chǔ)，在教授這些詞匯的時候教師可以有目的地讓學(xué)生做一些詞匯搭配練習(xí)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生識別運用詞塊的能力。

在閱讀課中運用詞塊法學(xué)習(xí)詞匯。教師可采用啟發(fā)式教學(xué)鼓勵學(xué)生在文中識別詞塊，然后教師將詞塊列出讓同學(xué)們核對并討論，幫助學(xué)生將詞塊歸類并加深理解。然后教師組織小組討論，對詞塊進行對比、造句、同義詞替換等課堂活動激發(fā)學(xué)生對詞塊中詞匯的理解和學(xué)習(xí)，從而強化詞匯記憶。在寫作中，詞塊往往起著話題標志、話題展開、話題總結(jié)等功能。學(xué)習(xí)這些作為語篇手段的詞塊可以幫助學(xué)習(xí)者在寫作中梳理思維，提高表達的條理性和連貫性。此外，英語口語的準確性、地道性、流利性、得體性在很大程度上取決于詞塊的應(yīng)用。教師在進行口語教學(xué)中，針對那些不同情境的口語慣用語，要經(jīng)常操練，盡可能讓學(xué)生多接觸真實的英語語言材料。

三.、高中英語教學(xué)中詞塊意識的培養(yǎng)

在高中英語詞匯教學(xué)中，可以在以下幾個方面加強詞塊意識的培養(yǎng)：

（1）重視動詞詞塊的識記，如：take on， take over， take in等。

（2）實義詞的固定搭配要反復(fù)訓(xùn)練，如：make sense， get worse， make fun of等。

（3）重視上下文間的連接詞，過渡詞，如：besides， however，moreover， therefore， otherwise， in a word， whats worse等。

（4）應(yīng)注重句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，如：Whats wrong with…？ Would you please …？ Id appreciate it if you would …等。

通過上述練習(xí)，學(xué)生既練習(xí)了詞塊的運用，又訓(xùn)練了創(chuàng)造能力。