張軍

引言：2018年4月，由溫江二中生物教研組申報(bào)和承擔(dān)的成都市溫江區(qū)“十二·五”教育科研課題《高中生物生活實(shí)踐課堂教學(xué)策略研究》順利現(xiàn)場結(jié)題。結(jié)題專家們一致認(rèn)為：《高中生物生活實(shí)踐課堂教學(xué)策略研究》課題選題精準(zhǔn)，對于高中生物新課程理念在中學(xué)生物課堂的落實(shí)具有指導(dǎo)性意義；課題組研究過程扎實(shí)，成效顯著，課題研究有效促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，助推課題組教師的成長。

1. 一、進(jìn)行課題研究教研組是發(fā)揮和強(qiáng)化教研組的學(xué)科研究的功能的需要

教研組是學(xué)校開展課程建設(shè)和教學(xué)研究的重要組織機(jī)構(gòu)，通過開展理論學(xué)習(xí)、專題研討、教學(xué)反思、個(gè)別指導(dǎo)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校層面的課程與教學(xué)改革、培養(yǎng)青年教師、選拔學(xué)科骨干、全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們生物教研組在開展課題研究前，教研組在活動(dòng)上比較隨意，教研沒有明確的主題，學(xué)校下達(dá)的一些事務(wù)性工作布置占據(jù)了活動(dòng)的主要內(nèi)容；在教研活動(dòng)的形式比較簡單。每次教研活動(dòng)大多是由以教研組長或公開課授課為主講人的開展，其他老師則處于一種被動(dòng)的地位，參與積極性不高。

經(jīng)過調(diào)查分析得知，由于我校生物老師缺乏新課程理念與中學(xué)生物課堂緊密結(jié)合的教學(xué)途徑和方式，造成了我校生物課堂教學(xué)存在以下問題：在教學(xué)內(nèi)容上，老師們普遍重視書本知識的挖掘，缺乏與學(xué)生生活、社會生活、社會問題等資源的開發(fā)和利用；課堂教學(xué)方式上，還是較為單一的講、練、評、改，缺乏學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，重背記輕運(yùn)用，重分?jǐn)?shù)輕能力。上述問題造成了我校部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)生對知識的掌握靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)潛力未得到充分地發(fā)揮，生物課堂也失去了生命的活力；大多數(shù)學(xué)生在校所學(xué)的生物學(xué)知識不能與生活實(shí)踐相結(jié)合，不能用來解決實(shí)際遇到的各種問題。

針對以上問題，我們生物教研組積極申報(bào)和進(jìn)行《高中生物生活實(shí)踐課堂教學(xué)策略研究》課題研究。生物-生活實(shí)踐-課堂教學(xué)，是基于課堂教學(xué)中，把生物教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為中心，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)而形成的穩(wěn)定的教學(xué)方式。把生活中有生物學(xué)科知識價(jià)值的感性認(rèn)識與學(xué)科理性知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)習(xí)得技能。具體地說，我們通過拓展教學(xué)內(nèi)容資源，在課堂教學(xué)中融入與生活實(shí)際相聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力；在教學(xué)方法上，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”；在課程實(shí)施上，通過開設(shè)生物選修課、研究性學(xué)習(xí)和校園生物論壇等形式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)間和空間等。

2.二、在教研活動(dòng)中落實(shí)課題研究

2.1（一）制定課題研究方案，在教研活動(dòng)中按計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)

課題研究計(jì)劃是保證教研組有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展研究活動(dòng)的必要措施，是教研組開展檢查和自我檢查的依據(jù)。教研組長組織組內(nèi)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識，合理分工。在“高中生物生活實(shí)踐課堂教學(xué)策略研究”中，我們制定了以下幾個(gè)大的階段：（1）文獻(xiàn)研究階段，教研組主要任務(wù)是收集和學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐課堂教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)資料。（2）生活實(shí)踐課堂教學(xué)課例研究階段，其主要任務(wù)是研究適用于高中生物生活實(shí)踐課堂的教學(xué)策略研究。（3）校本課程開發(fā)階段，主要任務(wù)是研究如何有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)間和空間，增加學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會。（4）反思總結(jié)階段，主要工作是對前期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，要求老師們撰寫與生活實(shí)踐課堂教學(xué)方面的論文、教育教學(xué)案例及教學(xué)設(shè)計(jì)。（5）課題結(jié)題準(zhǔn)備階段，即對課題成果進(jìn)行提煉總結(jié)，做好各種信息反饋，收集各種相關(guān)資料，歸類入檔，對課題結(jié)題做好準(zhǔn)備。在課題研究過程中，每一階段的中心任務(wù)有所區(qū)別，但我們堅(jiān)持在每一階段都要邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思，從而保證課題研究的能夠順利進(jìn)行。

2.2（二）學(xué)習(xí)生活實(shí)踐課堂教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念對教研活動(dòng)的指導(dǎo)

在“生活實(shí)踐課堂教學(xué)策略”的研究中，我們教研組結(jié)合確定的課題，有針對性地購買相關(guān)的教育專著、專業(yè)理論書籍，并從知網(wǎng)、萬方、維普等權(quán)威網(wǎng)站下載高質(zhì)量的相關(guān)論文印發(fā)成冊，組織全教研組老師利用教研時(shí)間集中學(xué)習(xí)，夯實(shí)老師們生活實(shí)踐課堂教學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，以站在更高的層面來審視我們所研究的課題，促使教師實(shí)現(xiàn)對研究課題從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。大家在學(xué)習(xí)的過程中做好讀書筆記，對照和反思自己的教學(xué)行為，提高老師們對這個(gè)課題的認(rèn)識，促進(jìn)老師們理論水平的提高。通過集體研討，相互交流，集體備課，把相關(guān)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中去解決所遇到的問題，提出解決問題的策略。通過對文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)，我們教研組避免了教研活動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的低水平重復(fù)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念對教研活動(dòng)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的整合。

教研組也通過學(xué)校邀請相關(guān)教育教學(xué)專家和省市區(qū)的生物教研員就課題如何研究給予指導(dǎo)。專家和教研組內(nèi)老師們進(jìn)行面對面的對話、交流，完善探詢課題的實(shí)施策略，并且進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、引領(lǐng)，使老師們在指導(dǎo)中受益、在研究和交流中成長。

（三）

2.3進(jìn)行生活實(shí)踐課堂教學(xué)課例研究，加強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對性

“高中生物生活實(shí)踐課堂教學(xué)策略研究”是以課堂為現(xiàn)場、以生活實(shí)踐教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究。在課題實(shí)施過程中，教研組開展了圍繞“生活實(shí)踐教學(xué)策略”為主題的課例研究。在課例研究中，我們注意老中青教師結(jié)合、同課異構(gòu)和同構(gòu)異課相結(jié)合，使老師們之間相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，拓展思維，博采眾長。教師們通過備課、上課、聽課、感悟、思考教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，在鑒賞、分析、比較、交流、總結(jié)和專家指引的過程中互相探討、切磋，將我們生物教研組內(nèi)全體老師集體的智慧和力量聚焦于課堂教學(xué)研究之中，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法在老師的精彩授課中得到交流，在評課中體現(xiàn)出不同老師教育教學(xué)的個(gè)性，打開了老師們的創(chuàng)新思維，引發(fā)了老師們的智慧碰撞，使教研組的課題得到豐富和升華，使教研組的活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)而豐富，提升了老師們的教學(xué)教研的水平。

課例研究過程中，結(jié)合生活實(shí)踐課堂教學(xué)這一研究主題，我們設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂觀察量表來檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性和針對性。，如針對生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用于課堂教學(xué)是否有效這一問題，我們設(shè)計(jì)的量表中包含了教師行為（應(yīng)用生活實(shí)踐事實(shí)的內(nèi)容、引用事例呈現(xiàn)的方式、引用事例與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度）和學(xué)生參與行為（關(guān)注事例的實(shí)踐、是否積極思考或討論、是否能用生物學(xué)知識對事例做出解釋、是否能夠舉出其它相關(guān)事例并做出解釋）兩大方面的內(nèi)容，聽課老師們分別適用量表對課例進(jìn)行評價(jià)后再集中探討，分析課例中的經(jīng)驗(yàn)得失，有效提升了生物課堂教學(xué)效率。以生活實(shí)踐課堂教學(xué)為主題的課例研究，為教研活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過程的平臺，老師們共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。

2.4（四）不斷反思改進(jìn)，有效轉(zhuǎn)變老師們的教育觀念和教學(xué)行為

在課題研究過程中，我們要求教研組的老師們把學(xué)習(xí)的生活實(shí)踐課堂教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思改進(jìn)。以課題為中心的教學(xué)反思，通過教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，實(shí)踐與反思相結(jié)合，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，形成理性認(rèn)識和成果，反過來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，從而有效地轉(zhuǎn)變了教研組老師們的教育觀念和教學(xué)行為，提高了老師們的課堂教學(xué)能力和教研能力，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)老師們的發(fā)展。

2.5（五）成果提煉，在經(jīng)驗(yàn)分享中促進(jìn)老師們的不斷成長

沒有提煉升華的經(jīng)驗(yàn)不具有可借鑒和可移植性，通過科研課題研究我們的目的不僅僅是解決一個(gè)問題，更重要的是培養(yǎng)教研組內(nèi)的老師們建立一種新的教學(xué)和研究的理念并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富完善，讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，同時(shí)也讓我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒?。在課題研究過程中我們要求老師們將研究心得體會提煉成論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等成果并定期上交，促進(jìn)了老師們的專業(yè)發(fā)展。

3.三、課題研究促進(jìn)了教研組的良性發(fā)展，有利于師生的不斷成長

我們在高中生物課堂中進(jìn)行的生活實(shí)踐教學(xué)，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注了課堂的有效生成，使學(xué)生成為課堂真正的主人。在師生、生生的對話互動(dòng)中，激發(fā)了師生雙方的思維，提升了學(xué)生的課堂幸福感。經(jīng)過課堂觀察和成績分析，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、課堂參與度和主動(dòng)積極性大大提高；學(xué)生的生物實(shí)踐能力不斷提升，新課程理念在高中生物教學(xué)中的得以很好的實(shí)現(xiàn)。老師們在課題研究過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展，培育了教師成長。

以課題為載體進(jìn)行教研組活動(dòng)，老師們參與教研活動(dòng)的積極性大大提高，學(xué)習(xí)、研討、合作已成為我組教師的自覺行為。我們每次教研活動(dòng)圍繞課題所進(jìn)行的階段確定明確的主題，教研活動(dòng)內(nèi)容更具有操作性、實(shí)效性和針對性，老師的交流發(fā)言更主動(dòng)積極，問題的研究更深入。教研組內(nèi)的老師們圍繞課題研究形成了互相合作、切磋交流的濃厚教研氛圍，既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識，又使不同的個(gè)體的知識與能力在探討、分享中得以提升，加快了老師們的專業(yè)成長。

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