著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”這句話足以看出教師的責(zé)任之重大、影響之深遠(yuǎn)。為學(xué)者，必有初。在最近幾年的一年級(jí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這些孩子在踏入學(xué)校初期——“無(wú)組織，無(wú)紀(jì)律”。他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)不盡如意：有的無(wú)精打采；有的疲憊拖拉；更甚至有的孩子注意力不足，不會(huì)聽(tīng)課。諸如此類問(wèn)題不勝枚舉。鮑波爾說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！贬槍?duì)以上的問(wèn)題通過(guò)認(rèn)真的觀察、思考、分析、實(shí)踐、反思，我發(fā)現(xiàn)這些孩子們最大的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望，是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉！蔽覀冎挥信Φ丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，“使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究方法，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》），學(xué)生學(xué)習(xí)才有積極性，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

心里學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)有三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力。一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的需要。它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表現(xiàn)出來(lái)。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學(xué)業(yè)成就看作贏得相應(yīng)地位的需要。它往往以自尊心、榮譽(yù)感、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來(lái)。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長(zhǎng)者（父母、教師）和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力搞好學(xué)習(xí)、搞好工作的需要。它表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用不是固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因素而變化。

俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。為此第一點(diǎn)就是重新認(rèn)識(shí)我的孩子們。這些孩子年齡在6、7歲，處于兒童的啟蒙階段；他們身處農(nóng)村，大部分父母沒(méi)有恒定收入，工作環(huán)境差，生存壓力很大，基本靠讀書(shū)改變命運(yùn)。第二點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)自己。我的課堂設(shè)計(jì)，我的教學(xué)模式，我的教學(xué)機(jī)智是否能夠?yàn)楹⒆由弦还?jié)好課。第三點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。我將學(xué)習(xí)分為以下三個(gè)階段：樂(lè)學(xué)——快樂(lè)學(xué)習(xí)；好學(xué)——喜歡（熱愛(ài)）學(xué)習(xí)；自學(xué)——自主學(xué)習(xí)。通過(guò)認(rèn)真的觀察分析，結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)粗淺看法：

一、改變思想是首任，端正態(tài)度是基礎(chǔ)

1. 改變孩子的思想

（1） 。通過(guò)重新認(rèn)識(shí)自己的孩子，我知道農(nóng)村孩子要改變命運(yùn)的唯一方式就是知識(shí)。第歐根尼說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是青年人的最佳的榮譽(yù)，老年人最大的慰藉，窮人最寶貴的財(cái)產(chǎn)，富人最珍貴的裝飾品?！蓖ㄟ^(guò)家訪我拜托孩子們的父母親，把他們工作的環(huán)境以及工作內(nèi)容通過(guò)視頻或者圖片的形式展示給孩子們，從思想上讓孩子了解父母親的不容易以及知識(shí)的重要性。因?yàn)闆](méi)有知識(shí)大多數(shù)孩子們的父母親只能面朝黃土背朝天；有的只能在工廠打工，付出和回報(bào)不能成正比，而且沒(méi)有生活保障；有的背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離家庭，孩子成為留守兒童，老人成為“空巢老人”......對(duì)比一下如果有了知識(shí)父母親可以做哪些工作？如果有了知識(shí)他們的生活會(huì)是什么樣的？ 讓孩子們暢所欲言，讓孩子通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式暢想一下未來(lái)的自己。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)從思想上改變孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

2.改變家長(zhǎng)思想

（2） 。 每個(gè)星期五，班里都會(huì)請(qǐng)一位孩子的家長(zhǎng)來(lái)分享他們的學(xué)習(xí)、生活、工作的經(jīng)歷。通過(guò)分享不僅讓孩子們了解到生活的不易，工作的艱辛從而珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。更讓家長(zhǎng)們回顧自己的成長(zhǎng)之路，讓家長(zhǎng)們明白我們今天該如何教育孩子，我們需要什么樣的孩子，我們應(yīng)該如何做才能幫助孩子，讓家長(zhǎng)們站在孩子的立場(chǎng)通過(guò)孩子的未來(lái)看現(xiàn)在，讓家長(zhǎng)們明白知識(shí)的重要性，明白家長(zhǎng)責(zé)任的重要性，了解目前自己的任務(wù)是什么？他們要以怎樣的態(tài)度來(lái)服務(wù)孩子配合老師的學(xué)校工作，怎樣的愛(ài)是真正的愛(ài)孩子。通過(guò)定期的分享，家長(zhǎng)的思想轉(zhuǎn)變了，對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度也改變了，那隨之而來(lái)的更是孩子的改變。

3.改變自己的思想

（3） 。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的良好情緒，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用”。所以在思想上我要求自己必須每節(jié)課以飽滿的熱情，良好的情緒帶動(dòng)孩子的課堂，用積極，陽(yáng)光，正能量的在語(yǔ)言，行動(dòng)激發(fā)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、多措施并進(jìn)，讓行動(dòng)落地

英。托·富勒說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是寶庫(kù)，但開(kāi)啟這個(gè)寶庫(kù)的鑰匙是實(shí)踐。”只有親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立解決問(wèn)題，善于思辨、學(xué)習(xí)整理歸納，才能真正鍛煉自己的思維，發(fā)展自己的能力。

（1）1.自主課堂，你爭(zhēng)我搶

傳統(tǒng)方法為老師臺(tái)上講，學(xué)生下面記，填鴨式課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程平淡無(wú)趣，令學(xué)生厭煩不已?，F(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)為：自主學(xué)習(xí)——合作探究——小組匯報(bào)——教師點(diǎn)撥的方式。通過(guò)自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，去思考，激發(fā)本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過(guò)合作探究，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己解決不了的問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)求助，合作的同時(shí)讓孩子們通過(guò)發(fā)散思維提高解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)小組內(nèi)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；通過(guò)小組匯報(bào)激發(fā)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的效果，從而提高全班的學(xué)習(xí)動(dòng)力；最后通過(guò)教師點(diǎn)撥，既總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)又要對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)和強(qiáng)化，對(duì)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力有重要作用。要盡量讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也許會(huì)活躍得多。在討論理解知識(shí)時(shí)體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在得到教師的指點(diǎn)肯定贊揚(yáng)時(shí)去獲得成功的快樂(lè)，產(chǎn)生愉快心情。這樣的愉快情緒體驗(yàn)反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)還發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了表達(dá)能力。

（2）2.明知故犯，激發(fā)動(dòng)力。

在課堂設(shè)計(jì)中故意設(shè)置認(rèn)知錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過(guò)“找茬”來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：在講認(rèn)識(shí)減法各部分名稱時(shí)14-4=10，14是被減數(shù)，4是減數(shù)，10是差。我故意把10寫(xiě)成“和”，讓學(xué)生們?nèi)フ也纾谡也绲倪^(guò)程中不僅加深對(duì)知識(shí)的掌握而且還提高了孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候做個(gè)“迷糊老師”還是很“自豪”的！

（3）3.給予機(jī)會(huì)，隨時(shí)強(qiáng)化。

在課堂設(shè)計(jì)中關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展尤其是學(xué)困生和后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。缺少這種力量，教育上任何巧措施都無(wú)濟(jì)于事。每節(jié)課我爭(zhēng)取在簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)上都要求學(xué)困生和后進(jìn)生進(jìn)行回答，這樣他們成功的幾率很大，那么我會(huì)及時(shí)強(qiáng)化（包括物質(zhì)強(qiáng)化的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)或者寫(xiě)正字，精神強(qiáng)化包括語(yǔ)言上的：你認(rèn)真思考了，你積極回答問(wèn)題了，你的想法很有意思等等）這樣做對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)起到了關(guān)鍵性的幫助。

（4） 4.活動(dòng)指引，動(dòng)力十足

低年級(jí)的學(xué)生主要是以培養(yǎng)好習(xí)慣為主，在設(shè)置活動(dòng)時(shí)主要根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力爭(zhēng)通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

舉辦“書(shū)寫(xiě)小能手比賽”，提高書(shū)寫(xiě)積極性，和競(jìng)爭(zhēng)能力；習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。“學(xué)習(xí)好習(xí)慣”比賽，通過(guò)每天的整理文具，整理書(shū)包等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子們的保持良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；俗話說(shuō)：“生活既是教育”通過(guò)開(kāi)展“生活好習(xí)慣”比賽，通過(guò)整理自己的衣服，被子，屋子，打掃衛(wèi)生等生活習(xí)慣既培養(yǎng)了孩子生活自理能力也提升了孩子的認(rèn)知更從內(nèi)心提升了自己的價(jià)值，從而在生活方面激發(fā)孩子的主動(dòng)性。

教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，當(dāng)我們懵懂的孩子不知道何為學(xué)習(xí)，為何而學(xué)時(shí)，那么就是問(wèn)題出現(xiàn)了。面對(duì)問(wèn)題我們要做的就是在他們還是幼苗時(shí)期給予正確的幫助，指引，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力和愿望，讓其朝著正確的方向前行。幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正。教育的目的在于能讓人畢生進(jìn)行自我教育，而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力就像是激發(fā)人內(nèi)在的思想和靈魂一樣重要。在以后的課堂中我會(huì)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和我的孩子們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，愿我們做一顆太陽(yáng)有著溫暖的人心力量更有著激發(fā)心靈之光的魅力。

聯(lián)系人：陳利利

山東省德州市陵城區(qū)開(kāi)發(fā)區(qū)教管會(huì)普利森希望小學(xué)