李盈飛

初中的英語教學(xué)，是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要過程，為確保學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)成果，這一階段對(duì)于英語教學(xué)的改革是不可忽視的。鑒于任務(wù)型的教學(xué)有著自主性、合作性等多方面優(yōu)勢(shì)，對(duì)于初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要激勵(lì)作用，所以有必要進(jìn)行針對(duì)性的討論。

任務(wù)型教學(xué)，在初中階段，是一種十分有利的教學(xué)方式，因這一教學(xué)方式具備合作性與自主性的特點(diǎn)，所以能夠幫助學(xué)生在這一階段進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更自信地面對(duì)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，因此有必要針對(duì)其應(yīng)用展開分析，在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用亦是如此，深入討論，能夠促進(jìn)教學(xué)改革。

1. 任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在初中階段的英語教學(xué)過程當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)方式的應(yīng)用，主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。其一是能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鑒于任務(wù)型教學(xué)中以任務(wù)形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組形式去合作完成的，這樣的模式下，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到不能再像以往一樣去依賴教師，但是也同時(shí)能夠體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，這是激發(fā)學(xué)生興趣的有效策略，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識(shí)探索。其二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師將任務(wù)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，給學(xué)生更大的空間去想，去用，去變化不同的方式體驗(yàn)英語，思想自然會(huì)更加靈活，更具創(chuàng)造性，簡(jiǎn)而言之是要讓學(xué)生擺脫時(shí)間與空間等局限，在盡可能接近母語化的自然學(xué)習(xí)環(huán)境下去運(yùn)用英語，擺脫教材的局限去拓展英語認(rèn)知，逐漸習(xí)慣于用英語，將英語視作生活當(dāng)中自然而然的存在，自然會(huì)積累更多、收獲更多。其三是能夠建立起更加多樣化的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生不同角色上的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些優(yōu)勢(shì)在英語教學(xué)過程中的體現(xiàn)，還需要進(jìn)一步進(jìn)行討論分析。

2. 任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境的建設(shè)，氛圍的渲染，在語言教學(xué)當(dāng)中有著重要的意義，在初中英語教學(xué)當(dāng)中亦是如此，所以教師也應(yīng)當(dāng)利用這樣的優(yōu)勢(shì)去建立起能夠激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更快融入進(jìn)去的情境。例如在學(xué)習(xí)“When was he born？”這堂課之前，教師可以將設(shè)計(jì)一場(chǎng)簡(jiǎn)單的生日舞會(huì)當(dāng)做任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生在教室中做一些生日裝飾，給每個(gè)學(xué)生帶上生日的小帽子，并且讓學(xué)生去給自己喜歡的同學(xué)寫一些簡(jiǎn)短的英語祝福，無論學(xué)生是否是當(dāng)天生日，都可以讓學(xué)生感受出生之日的喜悅，并且激勵(lì)學(xué)生相互去詢問其他同學(xué)一些關(guān)于生日的問題，例如“When were you born？”“What do you think of your birthday？”等，在輕松的氛圍，愉快的情境下，學(xué)生會(huì)更加自然地展開交流，而不是被動(dòng)地完成教師安排的任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是最為有利的。

2.2 將教學(xué)任務(wù)與生活實(shí)際相結(jié)合

任何國家的語言知識(shí)，都是源于社會(huì)發(fā)展需求，源于生活的，所以實(shí)際應(yīng)用也自然是與生活密不可分的，如果教師以過于空洞的理論灌輸方式引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是很難理解的。也正是因此，任務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來。所以教師要將任務(wù)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，擺脫教學(xué)的局限。例如在針對(duì)“How do you get to school？”這堂課開展教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置記錄上學(xué)之路的任務(wù)，學(xué)生可以利用攝影機(jī)、攝像機(jī)或是智能手機(jī)去記錄下自己上學(xué)路上的見聞，如果是影片形式，學(xué)生可以直接利用英語介紹自己上學(xué)行程，如同視頻播客的簡(jiǎn)單小視頻一樣，而拍照片的學(xué)生則可以將照片貼在筆記本上，加上英文的表述，說明圖片的意義。這樣與生活密切相關(guān)的記錄形式，能夠讓學(xué)生感到十分自然，而且因不局限在校內(nèi)，學(xué)生的思想也會(huì)放得更開，敢想敢說。

2.3 小組合作共同完成任務(wù)

自主與合作，是小組合作教學(xué)的重要目標(biāo)，兩者乍看是相反的含義，但實(shí)質(zhì)上是并不矛盾的，一個(gè)人既具備自主思考的能力，又具備與他人團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，這樣會(huì)在學(xué)習(xí)路上不往不利。而為達(dá)成這樣的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的分組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中擔(dān)任不同的角色，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，這樣一來不但能夠配合他人，也能體現(xiàn)自身的能力。例如，在針對(duì)“What were you doing when the UFO arrived？”這堂課開展教學(xué)時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生根據(jù)這一主題去設(shè)計(jì)一出英文小短劇，擅長英文寫作的學(xué)生，可以去寫出該主題的簡(jiǎn)短劇情內(nèi)容作為小短劇的劇本，擅長表演的學(xué)生可以演繹不同的角色，擅長英文朗誦的學(xué)生，可以作為小短劇的旁白，擅長聲樂的學(xué)生，可以為短劇配上英文歌曲，在適合的實(shí)際插入，渲染氣氛。讓不同的學(xué)生相互合作，同時(shí)體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，完成不同的任務(wù)，這是最為有利的引導(dǎo)方式。

3. 結(jié)語

任務(wù)型的教學(xué)方式，在初中階段是幫助學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡的有利方式，在英語教學(xué)過程中也有著十分重要的應(yīng)用意義，故文章中針對(duì)其實(shí)際應(yīng)用策略展開了分析，希望能夠提供有利的建議，促進(jìn)教學(xué)改革。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第一中學(xué)）