曾寧慧 程文紅 沈曉莉 丘渟清 吳惠秋 趙麗媛

摘 ?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷深入發(fā)展，MOOC作為一種新型教育模式，使人們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而通過校企合作的方式，共建共享MOOC實(shí)踐深入發(fā)展，能夠促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)校經(jīng)費(fèi)、技術(shù)的不足。研究產(chǎn)學(xué)研合作模式下的MOOC發(fā)展新模式，用更加豐富的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)成果，更好的推動(dòng)人才培養(yǎng)，為社會(huì)、企業(yè)提供優(yōu)秀人才。本次研究我們將結(jié)合分析國內(nèi)浙江省高校MOOC和產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展現(xiàn)狀，為更多高校利用MOOC進(jìn)行教學(xué)改革以及借助產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)推動(dòng)院校建設(shè)和人才培養(yǎng)提供一些建議和力量，讓更多的教育者和受教育者能夠從中獲益，使得教育行業(yè)更蓬勃地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：浙江省高校;產(chǎn)學(xué)研合作;MOOC課程;

本課題為嘉興學(xué)院重點(diǎn)SRT資助項(xiàng)目，立項(xiàng)號(hào)：85178531

引言

2017年，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中指出要改進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式。健全行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的體制機(jī)制和支持政策，支持行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求對(duì)接，支持行業(yè)組織推進(jìn)校企合作、發(fā)布人才需求信息、參與教育教學(xué)、開展人才質(zhì)量評(píng)價(jià)。[1]

產(chǎn)學(xué)研合作教育通過高等學(xué)校與企業(yè)合作參與教育過程，將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者聯(lián)系起來，是高等學(xué)校提高教學(xué)的有效性、更好地服務(wù)于社會(huì)、達(dá)到預(yù)期教育目的重要途徑。而MOOC作為一種新型教育模式，以網(wǎng)絡(luò)課程為依托讓每個(gè)人都能免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這便是MOOC的價(jià)值所在。MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一定的沖擊和挑戰(zhàn)。

通過研究浙江省高校產(chǎn)學(xué)研合作MOOC建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，希望能夠分析、總結(jié)、借鑒優(yōu)秀示范高校的成功經(jīng)驗(yàn)，使產(chǎn)學(xué)研合作及MOOC教育實(shí)踐沿著正確、健康的道路發(fā)展前進(jìn)，更好地推動(dòng)教育行業(yè)發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)，更加緊密聯(lián)系企業(yè)和高校，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。

一、產(chǎn)學(xué)研MOOC課程建設(shè)內(nèi)涵及技術(shù)支持

1.產(chǎn)學(xué)研與MOOC課程建設(shè)的內(nèi)涵

隨著產(chǎn)學(xué)研合作的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)化程度不斷提高，信息流、知識(shí)流和資金流等資源流以產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)為媒介，完成跨越組織的連通與流動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)日漸成為學(xué)研機(jī)構(gòu)和企業(yè)最為重要的外部環(huán)境和獲取研究題材及創(chuàng)新資源的主要來源。[2]（張藝，2018）

MOOC在2013年開始登陸中國大學(xué)MOOC平臺(tái)?，F(xiàn)在已經(jīng)成為十分流行的學(xué)習(xí)方式，一門課程的學(xué)習(xí)人數(shù)少則幾千，多則數(shù)萬。從這一角度看，MOOC課程建設(shè)是非常有意義的。[3]（李慧慧，2018）

產(chǎn)學(xué)研和MOOC相結(jié)合的方式，是以企業(yè)為技術(shù)的供求方，以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)需求方和師資供給方，兩者之間的合作。通過這種方式，使企業(yè)能夠更好的借用科研院所或高等學(xué)校的師資力量，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才，更好的適應(yīng)企業(yè)的人才需要。

2.產(chǎn)學(xué)研與MOOC課程建設(shè)技術(shù)支持

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是在創(chuàng)新型國家建設(shè)的大環(huán)境下提出的，是產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的全新階段，是企業(yè)、高校以及科研院所投入人力、物力等資源并不斷交換信息和技術(shù)，在國家政府、金融機(jī)構(gòu)和科技服務(wù)中介等的共同支持下，進(jìn)行科技攻關(guān)與技術(shù)開發(fā)的協(xié)作創(chuàng)新活動(dòng)。

黨的十八大報(bào)告指出，我國應(yīng)堅(jiān)持走有中國特色的自主創(chuàng)新之路，從全球的角度規(guī)劃和促進(jìn)創(chuàng)新，改進(jìn)原有創(chuàng)新、整合創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，注重協(xié)同創(chuàng)新，深化科技體制改革，加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。[4]（郝向舉，2018）

在改革創(chuàng)新的大背景下，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，科技不斷提升，產(chǎn)學(xué)研和MOOC相結(jié)合的方式有著較好的基礎(chǔ)和技術(shù)的支持。

二、國內(nèi)高校產(chǎn)學(xué)研MOOC建設(shè)現(xiàn)狀——以浙江省高校為例

隨著我國教育教學(xué)改革政策的施行和教育信息化發(fā)展模式的出現(xiàn)，校企合作具備成熟的實(shí)踐基礎(chǔ)，各類新型教學(xué)理念和手段也開始在各大高校中施行。校企合作，共同開發(fā)課程教學(xué)資源庫，通過購買學(xué)習(xí)、共享等方式，與合作企業(yè)共同研發(fā)課程的典型案例、視頻、課件等教學(xué)資源庫。[5]（余麗婷，2018）

根據(jù)《浙江省高等學(xué)校在線開發(fā)課程共享平臺(tái)》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科MOOC課程正在開展的有427門，已經(jīng)完結(jié)336門，2門即將開始，共計(jì)765門課程。其中主要包括了182門通識(shí)教育課門，學(xué)科基礎(chǔ)課238門，專業(yè)核心課298門等多門課程。

現(xiàn)今，產(chǎn)學(xué)研合作共建MOOC課程在浙江省發(fā)展地如火如荼，如嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)課程算是校企合作中比較優(yōu)秀的示范。

1.嘉興學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)兩者相結(jié)合的教學(xué)改革

嘉興學(xué)院商學(xué)院在不斷創(chuàng)新的道路中追求教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，通過校企合作不斷提高在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)校自身教學(xué)科研實(shí)力，開辟出一條適合嘉興學(xué)院的特色轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

從2016年下半年開始，嘉興學(xué)院商學(xué)院與北京正保公司合作，共同促成了 “互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)教學(xué)一體化改革”項(xiàng)目的實(shí)施，其中“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”2門課程的教學(xué)一體化改革已取得明顯成效，并且在會(huì)計(jì)16級(jí)完成全國首家教改試點(diǎn)，成為全國會(huì)計(jì)教學(xué)改革的典范。自2017-2018學(xué)年起，“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)教學(xué)一體化改革”在2017級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)專業(yè)中全面實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，嘉興學(xué)院商學(xué)院的3個(gè)項(xiàng)目入圍了教育部2017年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，分別是《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》 、《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革和財(cái)稅審計(jì)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

除此之外兩者還協(xié)作開發(fā)了 “財(cái)務(wù)管理”等8門專業(yè)主干課的MOOC資源，創(chuàng)新建立了集課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考試等資源于一體的云會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，更進(jìn)一步地推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)教學(xué)一體化改革”等重大課改項(xiàng)目。取得了明顯成效，這其中包括獲得浙江省的1項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目和2項(xiàng)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目。

三、各大類MOOC平臺(tái)課程建設(shè)對(duì)比

3.1六大MOOC平臺(tái)優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比（表3-1 ）

3.2總結(jié)

綜上來看，六大平臺(tái)的MOOC課程建設(shè)各有千秋。在課程互動(dòng)方面，學(xué)堂在線相較于其他平臺(tái)略有欠缺;在課程資源及師資力量上的實(shí)力愛課程相對(duì)是最強(qiáng)的，與眾多高校的合作讓它為學(xué)生提供了許多細(xì)致分類的多元化精品課程;在對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)過程中的反饋監(jiān)督等方面，智慧樹平臺(tái)則建立了較為完善的機(jī)制，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;每個(gè)平臺(tái)都有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和一些不足，眾多在線MOOC課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)也為不同層次和不同需求的學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。

四、高校產(chǎn)學(xué)研MOOC開展現(xiàn)狀及建議——以嘉興學(xué)院為例

1.學(xué)校實(shí)際開展情況

根據(jù)嘉興學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)嘉興學(xué)院已開展的校級(jí)MOOC課程和省級(jí)MOOC課程有32門。省級(jí)精品在線課程在第一批中有3門，第二批達(dá)8門。其中首批精品在線開放課程立項(xiàng)建設(shè)的有：經(jīng)管類沙盤模擬課程群及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。從課程分類上來看嘉興學(xué)院開展的MOOC課程則大多偏向理工科。

2.問卷調(diào)查研究分析

由圖4-1可見，嘉興學(xué)院超過50%的同學(xué)對(duì)學(xué)校MOOC開展情況完全不了解，說明學(xué)校需要加強(qiáng)MOOC課程的開展宣傳。

如圖4-2所示，有超過85%的同學(xué)對(duì)運(yùn)用MOOC模式進(jìn)行教學(xué)持支持或認(rèn)可的態(tài)度，其中有39%的同學(xué)能夠主動(dòng)配合教學(xué)，有48%的同學(xué)雖然對(duì)MOOC模式進(jìn)行教學(xué)比較認(rèn)可，會(huì)被動(dòng)配合教學(xué)。這說明現(xiàn)階段大部分學(xué)生對(duì)MOOC建設(shè)的態(tài)度還是比較積極地，相對(duì)也比較愿意參與MOOC學(xué)習(xí)。

如圖4-3所示，將近75%的同學(xué)認(rèn)為使用產(chǎn)學(xué)研與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式能夠更有益于未來的發(fā)展，而25%左右的同學(xué)持反對(duì)意見?？梢娊^大部分同學(xué)對(duì)于使用產(chǎn)學(xué)研和MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式還是較為支持的。

總體而言，對(duì)于采用產(chǎn)學(xué)研和MOOC 相結(jié)合的教學(xué)模式，大部分的同學(xué)都是持支持的態(tài)度，只有少部分的同學(xué)不愿意使用這種教學(xué)模式。

2.對(duì)策與建議

2.1鼓勵(lì)教師加入產(chǎn)學(xué)研建設(shè)

優(yōu)秀的教師是產(chǎn)學(xué)研MOOC建設(shè)的基石，提供優(yōu)質(zhì)資源讓更多學(xué)生受益，實(shí)現(xiàn)教育公平，這也是課程建設(shè)的最終意義。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該加大對(duì)教師的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，吸引更多的優(yōu)秀老師參與。同時(shí)，也要積極引導(dǎo)教師進(jìn)行課程的創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的潮流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、老師和學(xué)校多方面受益。[6]（TingtingTong，2017）

2.2提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

學(xué)分是一種對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力比較公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了使MOOC學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)方式并得到社會(huì)認(rèn)可，我們提出以下建議：第一，加強(qiáng)面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)，以此來消除MOOC學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感。其次，建立標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)考試，完善在線教育評(píng)價(jià)體系，來提高M(jìn)OOC教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。例如，我們可以在所有已經(jīng)加入MOOC建設(shè)聯(lián)盟的高校建立足夠的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)考試，類似計(jì)算機(jī)專業(yè)考試，以此來更好地提高人才質(zhì)量以適應(yīng)企業(yè)需求。[7]（Jafari，2018）

最后，通過高校間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，構(gòu)建有影響力的中國產(chǎn)學(xué)研合作MOOC平臺(tái)。

五、總結(jié)與展望

產(chǎn)學(xué)研合作共建MOOC為企業(yè)提供了與學(xué)校深度合作的機(jī)會(huì)，提升了企業(yè)的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力，同時(shí)為學(xué)校更好地培養(yǎng)人才提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源。MOOC課程一切都是以學(xué)習(xí)者為中心，為了持續(xù)優(yōu)化MOOC課程，在課程完成之后共建企業(yè)也要不停地運(yùn)行，以不同層次的學(xué)生產(chǎn)生的反饋來不斷地完善，企業(yè)建設(shè)MOOC課程也要細(xì)分來適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要推進(jìn)MOOC的建設(shè)，企業(yè)需要適應(yīng)市場(chǎng)需求，提供更好的服務(wù)，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育公平，適應(yīng)時(shí)代的變化，同時(shí)讓更多有資歷的教師投身于MOOC建設(shè)中。

產(chǎn)學(xué)研合作的MOOC在線網(wǎng)絡(luò)課程改變了我們的教育和學(xué)習(xí)方式，為我國實(shí)現(xiàn)世界一流教育大國這個(gè)目標(biāo)提供了信心，國家因此也推出了相關(guān)的政策方針以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研及MOOC的發(fā)展。目前從規(guī)模或者從應(yīng)用上來說，我國已經(jīng)是全世界MOOC在線網(wǎng)絡(luò)課程使用的大國。相信在不久后的中國教育行業(yè)，產(chǎn)學(xué)研共建的MOOC在線教育會(huì)是大趨所向。

參考文獻(xiàn)

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[2]張藝，龍明蓮，朱桂龍.產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)研機(jī)構(gòu)科研團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)績(jī)效的影響路徑研究[J].管理學(xué)報(bào).2018（10）：67-74

[3]李慧慧，肖湘平，吳承春，王運(yùn).MOOC建設(shè)的著力點(diǎn)和解決的主要教學(xué)問題——以無機(jī)及分析化學(xué)MOOC建設(shè)與SPOC教學(xué)實(shí)踐為例.[J].化學(xué)教育（中英文）.2018（8）：7-10

[4]郝向舉，薛琳.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新績(jī)效測(cè)度現(xiàn)狀及方法改進(jìn).[J]. 科技管理研究.2018（6）：8-12

[5]余麗婷，陸克斌.產(chǎn)學(xué)研合作教育背景下校企共建課程方案設(shè)計(jì)研究——以運(yùn)輸管理課程為例[J].《物流工程與管理》.2018（4）：184-186

[6]TingtingTong，HaizhengLi.DemandforMOOC-AnApplicationofBig Data[J].ChinaEconomicReview.2017.

[7]Jafari，Esmaeil&Vajarah，KouroshFathi&Arefi，Mahboobeh&Rezaeiza- deh，MOOC-BasedCurriculumModelValidationinHigherEducationinIran.Tur- kishOnlineJournalofDistanceEducation.Morteza.（2018）