司惠霞

【摘 ?要】 整本書(shū)閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀課堂的重要組成部分，《紅樓夢(mèng)》則是教育部推薦的名著必讀篇目之一，隨著閱讀在高中語(yǔ)文課程中教學(xué)地位的不斷上升，如何指導(dǎo)學(xué)生更加高效地閱讀《紅樓夢(mèng)》也逐漸成為教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文首先分析了整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要作用，接著通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】 《紅樓夢(mèng)》 ?整本書(shū)閱讀教學(xué) ?思考與實(shí)踐

整本書(shū)閱讀是國(guó)家在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行完整閱讀，幫助學(xué)生逐步積累閱讀整本書(shū)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在系統(tǒng)性閱讀中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀.而《紅樓夢(mèng)》是由清朝著名作家曹雪芹創(chuàng)作的一本章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)，無(wú)論在內(nèi)容、形式還是藝術(shù)上都具有極高的閱讀價(jià)值，并且被后人公認(rèn)為是中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰，在社會(huì)中有著廣泛和久遠(yuǎn)的影響力。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑《紅樓夢(mèng)》是一部值得進(jìn)行完整閱讀和深入閱讀的經(jīng)典作品。

1. 整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要作用

整本書(shū)閱讀是相對(duì)于傳統(tǒng)的文本片段閱讀而言的，其能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課程的人文屬性和工具屬性進(jìn)行和諧統(tǒng)一地呈現(xiàn)，對(duì)高中學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展都具有重要作用。當(dāng)前受應(yīng)試教育和互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響，高中學(xué)生的閱讀狀態(tài)有著明顯的碎片化和功利化特點(diǎn)，閱讀只停留在文字表面，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深度思考和探究，而整本書(shū)閱讀教學(xué)正是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑，通過(guò)對(duì)書(shū)籍的完整閱讀可以大大擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野和閱讀空間，使學(xué)生更加深切地感受到文字和語(yǔ)言的魅力與力量，促進(jìn)學(xué)生形成正確的閱讀認(rèn)知，進(jìn)而逐步鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣;同時(shí)在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生需要對(duì)書(shū)中大量的人物、情節(jié)以及場(chǎng)景等內(nèi)容進(jìn)行整合梳理并從中提取出有價(jià)值的信息，通過(guò)如此反復(fù)的閱讀訓(xùn)練就可以引導(dǎo)學(xué)生從多維度和多層面感受文本，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握推理、建構(gòu)、信息加工、邏輯演繹等綜合性的閱讀能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)并在閱讀中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及如何學(xué)好語(yǔ)文。

2. 《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1指導(dǎo)學(xué)生掌握正確方法

在以往的閱讀課堂中，學(xué)生多是進(jìn)行單篇文章的閱讀，與之對(duì)應(yīng)的閱讀方法也多是零散無(wú)序的，而這種方法在《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀中卻并不適用。因此教師首先就要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，向?qū)W生介紹整本書(shū)閱讀和片段閱讀的不同，根據(jù)《紅樓夢(mèng)》篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)入手進(jìn)行閱讀，從而避免出現(xiàn)“讀到后面忘了前面”的情況。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生將泛讀和精度相結(jié)合，對(duì)寶玉摔玉、黛玉葬花等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的故事進(jìn)行多次閱讀，對(duì)書(shū)中開(kāi)頭賈雨村家中變故的情節(jié)則可以一帶而過(guò);同時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，每讀完一回故事就對(duì)其中的好詞好句進(jìn)行摘抄并寫(xiě)下自身的讀后感，通過(guò)這樣合理的方法指引就能夠有效減少學(xué)生對(duì)大部頭巨著閱讀的焦慮感，使學(xué)生由淺入深逐步進(jìn)入到紅樓的世界中。

2.2與多媒體展示相結(jié)合

《紅樓夢(mèng)》一書(shū)的背景主要在清朝，其中的許多場(chǎng)景描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)也與學(xué)生如今的生活有較遠(yuǎn)距離，單純的文字閱讀往往無(wú)法使學(xué)生形成立體化的印象。因此教師就要將文字閱讀與多媒體展示相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體這一新型教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用視頻和音頻為學(xué)生多維展示書(shū)本內(nèi)容，輔助學(xué)生加深對(duì)文本的理解和記憶。比如閱讀到《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一回時(shí)，書(shū)中出場(chǎng)的人物眾多，經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景眾多，學(xué)生往往難以把握住其中的重點(diǎn)，教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中的對(duì)應(yīng)片段，指導(dǎo)學(xué)生邊看視頻邊讀文字，如此不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，也可以有效鞏固學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生形成相對(duì)系統(tǒng)的閱讀文本架構(gòu)。

2.3積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)常規(guī)文本閱讀的深化和拓展，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的一種有效方式。因此教師要積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將《紅樓夢(mèng)》從書(shū)本中帶入到學(xué)生實(shí)際的生活中，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立閱讀與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生在理論和實(shí)踐的雙重閱讀中將文本內(nèi)化為自身的知識(shí)體系。比如閱讀《香菱學(xué)詩(shī)》這一回時(shí)，教師可以開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)書(shū)中的詩(shī)歌進(jìn)行朗誦賞析并從局外人的角度進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě);閱讀《探春理家》《元春省親》等內(nèi)容時(shí)，教師可以開(kāi)展劇本表演活動(dòng)，組織學(xué)生將小說(shuō)片段改編成情景劇并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生達(dá)到“同理共情”的閱讀境界。

3. 結(jié)語(yǔ)

總而言之，整本書(shū)閱讀教學(xué)需要教師付出更多的教學(xué)精力，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這本傳統(tǒng)文學(xué)名著，教師可以從指導(dǎo)閱讀方法、結(jié)合多媒體以及開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等角度入手來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，促進(jìn)學(xué)生在紅樓世界中真正有所收獲，有所啟示。

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