蒲俊杰 衡婧

摘要：重慶大學(xué)的“寫作”通識課程建設(shè)已有三年，取得了一定的成績，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方面，較好地完成了對學(xué)生的創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;教育;教學(xué);通識課程

通識教育主要培養(yǎng)學(xué)生的“腦瓜子”（理性反思批判的能力）、“嘴皮子”（口頭表達(dá)能力）、“筆桿子”（寫作能力），以及與三個“子”對應(yīng)的基礎(chǔ)一、“感受”、“傾聽”、“閱讀”的基本素養(yǎng)

通識教育要達(dá)到上述目標(biāo)，需要培養(yǎng)學(xué)生幾個“統(tǒng)一”的能力。思考與感受統(tǒng)一，在思考中感受，在感受中思考，通過反思將問題解決，也可以把“問題”懸置起來，讓它在身體里多停留一些時間、慢慢發(fā)酵，進(jìn)一步增強感受力與理解力;說話與傾聽統(tǒng)一，說話之前學(xué)會傾聽，聽對方說出來的話和沒有說出來的話，聽對方在什么立場什么視角上說話，聽對方話語的邏輯前提、邏輯論證和論點是否自洽;寫作與閱讀統(tǒng)一，讀與寫通常是分不開的，通識課程教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生梳理“寫作閱讀史”，為其寫作建立一個橫縱坐標(biāo)，形成其特有的語言特色、寫作風(fēng)格。此外，引導(dǎo)學(xué)生對他人的文字，抱以“同情之理解”的態(tài)度，這樣的閱讀才能更客觀，進(jìn)而讓學(xué)生的文字更有溫度。

作為通識教育中的基礎(chǔ)課程，寫作課雖然側(cè)重培養(yǎng)“筆桿子”，但是教學(xué)中仍然離不開對學(xué)生腦瓜子和嘴皮子的培養(yǎng)。寫作課通過提升學(xué)生的三個“子”，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新時期以來，重慶大學(xué)提出新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“能夠適應(yīng)與駕馭未來的人”。在實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中，《寫作》課程群的建設(shè)發(fā)揮了極為重要的作用。它通過提升學(xué)生的“筆桿子”，完成了對學(xué)生“人文性”、“思辨性”、“科學(xué)性”、“實踐性”等四個方面的培養(yǎng)。在以理工科為主的重慶大學(xué)，它有效地提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思辨力，促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成批判性思維方式，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力提供了重要保證。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念

（一）培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和信心

要在課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先得培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和自信。

經(jīng)過中小學(xué)的作文應(yīng)試教育，不少學(xué)生已經(jīng)對寫作喪失了興趣和信心。所以第一步是要重新激發(fā)起他們對寫作的信心和熱愛。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“面對真實的自己”寫作

具有很強創(chuàng)造力并不意味著具有良好的倫理道德，要培養(yǎng)大學(xué)生成為創(chuàng)新人才，還必須加強做人的教育，讓他們做一個正直的、誠實的人。通識教育所倡導(dǎo)的人格教育能夠為創(chuàng)新人才提供一種道德保障。

那么，具體到寫作課，它是如何為創(chuàng)新人才提供道德保障呢？

經(jīng)歷過小學(xué)到中學(xué)的作文寫作訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了背誦優(yōu)秀作文、無中生有“編”故事，為了刻畫一個好的故事或者人物，老師們非得把學(xué)生們逼上口是心非、弄虛作假的地步不可。我們的中小學(xué)語文教育和寫作教學(xué)，在某種意義上成為了培養(yǎng)學(xué)生撒謊的幫兇。

朱光潛先生說，練習(xí)寫作的時候有一個重要的原則必須牢記在心，那就是有話必說，無話不說，說必須心口如一，不能說謊。所以，寫作課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一個真實的人做一個有溫度的人，面對自己的內(nèi)心寫作，讓學(xué)生們在生活中做一名誠實的表達(dá)者和實踐者。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思辨力

創(chuàng)新人才的核心是創(chuàng)造力和想象力。具體到寫作課程當(dāng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)下學(xué)生的想象力相當(dāng)匱乏，寫作課應(yīng)動用各種手段幫助學(xué)生對外部世界進(jìn)行想象性的描述與創(chuàng)作。與此同時，創(chuàng)造力是創(chuàng)新的必要條件。在寫作過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

再說思辨力，在當(dāng)今這個新媒體、自媒體時代，每個人既可以是信息源，也可以是信息的傳播媒介本身，私人領(lǐng)域比較容易就能進(jìn)入公共領(lǐng)域。那么，要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個現(xiàn)代社會的合格公民，就必須培養(yǎng)他們具備在公共領(lǐng)域理性表達(dá)的能力，也就是思辨力。

另外，創(chuàng)新，不是憑空而來的，創(chuàng)新基于前人的基礎(chǔ)之上，要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就得有基本的理性反思批判的能力，就得在提出問題、觀察事物角度上與其他人不同，這樣才能對前人的觀點進(jìn)行揚棄，從而做到創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在談?wù)摻虒W(xué)內(nèi)容創(chuàng)新之前，有必要搞清楚為什么說通識教育的內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力？原因在于通識教育的內(nèi)容為創(chuàng)新人才提供了一種良好的知識結(jié)構(gòu)。

知識對創(chuàng)新能力的影響具有兩面性。一方面，知識是創(chuàng)新的必要條件，創(chuàng)新必須建立在掌握了一定的知識的基礎(chǔ)之上。另一方面，長期從事某一專業(yè)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)，會形成某種思維定勢從而限制創(chuàng)造力。

通識教育強調(diào)人文與科學(xué)的融合，強調(diào)拓寬學(xué)生的知識面，從而彌補學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域知識的局限性。寫作課作為一門通識課程，自然也能為學(xué)生提供一種良好的知識結(jié)構(gòu)。寫作學(xué)上的理論知識，可以跟任何一個學(xué)科或者領(lǐng)域的專業(yè)知識相結(jié)合，提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的的書面表達(dá)能力。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)安排，通常包含“寫作主體與客體、寫作載體與受體、寫作行為過程、寫作表達(dá)方式與技法、文學(xué)文體、新聞文體、應(yīng)用文體、理論文體、網(wǎng)絡(luò)文體”等內(nèi)容。這樣編排的優(yōu)點在于比較全面，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力和思辨力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因為，一方面，寫作理論的安排過多，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，學(xué)生對寫作的興趣和信心本來就不足，這樣一來會進(jìn)一步損傷學(xué)生的興趣;另一方面，由于文體很多涉及面過寬，學(xué)生的練習(xí)都是淺嘗則止，很難進(jìn)一步深入。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨力，重慶大學(xué)的《寫作》通識課程在內(nèi)容安排上作了一些新的嘗試：主要分為兩大板塊，“創(chuàng)造性寫作”和“批判性寫作”。兩個板塊的設(shè)計綜合考慮了當(dāng)下時代對寫作教學(xué)提出的新的要求，也參考了國內(nèi)外其他大學(xué)和一線教師的寫作教學(xué)實踐，同時兼顧了重慶大學(xué)學(xué)生的特點。

創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力包含多方面的能力，比如：能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;能夠歸納、推理、分析問題的能力;能夠進(jìn)行價值判斷的能力，等等。在筆者看來，創(chuàng)新思維能力的核心在于：想象力、創(chuàng)造力、思辨力。在重慶大學(xué)的《寫作》通識課程中，這三個力通過創(chuàng)造性寫作和批判性寫作得到培養(yǎng)。創(chuàng)造性寫作主要培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力;批判性寫作主要培養(yǎng)學(xué)生思辨力。當(dāng)然，這兩種寫作對三個力的培養(yǎng)并不是截然割裂的，二者有相互重疊的部分。

先說課程內(nèi)容的第一大板塊，創(chuàng)造性寫作。創(chuàng)造性寫作（Creative Writing），當(dāng)下不少人把它翻譯為“創(chuàng)意寫作”。筆者將它譯為“創(chuàng)造性寫作”，便于把傳統(tǒng)的文學(xué)文體寫作也納入其中?！皠?chuàng)意寫作”近年來在國內(nèi)越來越火。從09年國內(nèi)第一家創(chuàng)意寫作研究中心在上海大學(xué)成立至今，短短的幾年內(nèi)，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)也先后開設(shè)了創(chuàng)意寫作的課程。創(chuàng)意寫作有利于更新文學(xué)創(chuàng)作思維、創(chuàng)新文學(xué)教育模式、探索中國化的寫作人才培養(yǎng)模式，更重要的是，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個創(chuàng)意寫作的文本從構(gòu)思到成型，每一個環(huán)節(jié)都在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

再說課程內(nèi)容的第二大板塊，批判性寫作。我們知道，創(chuàng)新思維的重要能力之一就是批判性思維。近年來，批判性思維教育在國內(nèi)也是越來越熱。在了解中國近年來的批判性思維教育之前，對筆者觸動最大的是哈佛的寫作課。寫作課是所有哈佛學(xué)生唯一的必修課。在哈佛的教育者看來，要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，完善的寫作訓(xùn)練是實現(xiàn)這一目標(biāo)非常有效的方式。哈佛的寫作課主要是教學(xué)生寫出一篇思路清晰、論據(jù)準(zhǔn)確、翔實的論文。重慶大學(xué)的《寫作》通識課不會也不可能照搬哈佛的模式，不會要求學(xué)生寫作完整的學(xué)術(shù)論文，而是根據(jù)重慶大學(xué)學(xué)生的實際情況，安排了話題寫作、書評、影評、時評、論證有效性分析寫作等內(nèi)容。在話題寫作環(huán)節(jié)，盡管類似“是否同意‘電影分級制”之類的話題看似并無實際應(yīng)用價值，卻是非常值得思考的。因為它教給了學(xué)生兩種能力，第一是論證的能力，學(xué)生要學(xué)會在一個空泛的論題中找到真正的思維難題，并做出有力的論證;第二才是寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生如何從一個原始的模糊的想法到一個粗略的草稿，再成型為自己的觀點;然后再陳述跟自己觀點相反的觀點，最后，分析、總結(jié)兩方觀點，得出一個大致的結(jié)論。這有點像批判性思維教育里的“正反正寫作”。

總的來說，在批判性寫作這個板塊，主要教學(xué)生做論證。寫作課的學(xué)生來自全校不同的專業(yè)，但是他們所在的專業(yè)領(lǐng)域的寫作都包括論證，都得寫作各種大小論文，批判性寫作這個板塊主要教會學(xué)生掌握論證的基本要義。作為專門的寫作課，教師們不會去教學(xué)生如何去寫一篇他們專業(yè)的論文，而是以一種博雅教育的方式去引導(dǎo)他們寫作。

經(jīng)過近年的教學(xué)實踐，重慶大學(xué)《寫作》通識課教研團(tuán)隊充分意識到，“寫作課的目的并不是讓學(xué)生掌握機械化的寫作知識，而是讓學(xué)生用明辨的頭腦去思考問題并且成型于文字”。一旦學(xué)生養(yǎng)成了這種批判性思維方式，那些思維技巧、寫作技巧就很容易運用到他的專業(yè)領(lǐng)域，運用到各種功能性寫作，或者將來的職業(yè)寫作當(dāng)中去。因為，有邏輯的思維方式才是更為根本的能力，才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式

（一）結(jié)合多種教學(xué)方式因材施教

教學(xué)方式的創(chuàng)新，并不意味著一定是提出了某種新的教學(xué)方式。重慶大學(xué)《寫作》通識課教研團(tuán)隊一線教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，有選擇性的使用已有教學(xué)方式，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)了課堂教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

（二）從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

這個“中心”的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，還意味著在教學(xué)的各個實踐環(huán)節(jié)，都要以學(xué)生為中心。比如，在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價的時候，教師不再是一言堂，不再局限于過去教師制訂單一的標(biāo)準(zhǔn)，而是結(jié)合教師的評價和學(xué)生之間的互評。舉例來說，學(xué)生完成課堂寫作后，分組討論，每個小組選一篇作品，當(dāng)堂拍照，發(fā)送到qq群，這樣讓全班所有的同學(xué)都能看到每個小組選出來的文字，由學(xué)生們互相點評，然后教師來做總結(jié)。

以上從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面介紹了重慶大學(xué)“寫作”通識課對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，創(chuàng)新教育還離不開良好的課堂氛圍以及合理的激勵制度。

創(chuàng)新教育需要營造一個良好的課堂氛圍。剛剛講到學(xué)生之間的互評環(huán)節(jié)就非常重要，它不僅可以和教師的評價標(biāo)準(zhǔn)相補充和呼應(yīng)，并且往往有助于營造一個良好的課堂氛圍，師生之間、學(xué)生之間的良好互動，都有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

創(chuàng)新教育需要建立合理的激勵制度。一方面，在課堂內(nèi)，對于學(xué)生的習(xí)作，不管是立意、結(jié)構(gòu)還是遣詞造句，只要在某一個點上有創(chuàng)新或特別之處，都會受到肯定和表揚。另一方面，為學(xué)生們創(chuàng)建文化沙龍，不定期進(jìn)行寫作交流。每次沙龍，盡量放權(quán)給同學(xué)們，讓學(xué)生們輪流做主持人和評議人。這種形式對學(xué)生的激勵作用比較大。此外，課堂外給學(xué)生創(chuàng)建了一個微信公眾號，學(xué)生投稿如果被錄用，將會在學(xué)期成績中適當(dāng)加分。另外，組織學(xué)生參加各類國家級的創(chuàng)作大賽，獲獎的同學(xué)也可以得到相應(yīng)的獎勵。

這些舉措都是為了增強學(xué)生對寫作的信心和興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

五、成績與不足

經(jīng)過幾年的建設(shè)，重慶大學(xué)《寫作》通識課取得了一些成績。

（一）課程體系逐步完善，建設(shè)了《寫作》課程群

目前，《寫作》課程群開設(shè)的核心課程有：《寫作》、《基礎(chǔ)寫作》、《新聞評論》、《評論寫作》（實驗課）、《自由寫作》等課程。這些課程中，既有面向全校學(xué)生開設(shè)通識課，亦有面向?qū)W院開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課。目前正在整合學(xué)校資源，下一步將聯(lián)合電影學(xué)院、外國語學(xué)院相關(guān)課程，打造更加完善的《寫作》課程群。

（二）“競賽+項目”的實踐教學(xué)模式逐漸成熟，成果漸豐

“競賽+項目”實踐教學(xué)模式的核心就是將實踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競賽形式完成實踐任務(wù)。它以學(xué)生參與各類創(chuàng)作競賽活動、在各種報刊雜志網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表作品為載體，變被動實踐為主動實踐。它打破了傳統(tǒng)實踐教學(xué)中師傳生受的舊框框，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣。近兩年來，學(xué)生在“全國青少年冰心文學(xué)大賽”、“全國大學(xué)生文學(xué)作品大賽”等重要賽事中獲得優(yōu)異成績;

在重慶日報、華龍網(wǎng)等重要媒體發(fā)表大量作品。大多數(shù)學(xué)生正經(jīng)歷“量變”到“質(zhì)變”，從害怕寫作到喜歡寫作擅長寫作。

與此同時，“競賽+項目”實踐教學(xué)模式以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以“項目”為導(dǎo)向，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，在寫作實踐環(huán)節(jié)，兼顧“教”與“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在完成項目的過程中，共同探討，提高寫作能力的同時，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力與思辨力。

（三）教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量大大提高

在每學(xué)期的學(xué)生評教中，《寫作》課程群教師的“學(xué)生滿意度”均在90分以上。團(tuán)隊中，有講授《基礎(chǔ)寫作》課的老師在青年教師講課比賽中，以文科組第一名的成績獲得了二等獎;并同時獲得比賽的“教案設(shè)計獎”。亦有老師輔導(dǎo)學(xué)生參加第12屆冰心文學(xué)獎比賽，獲得輔導(dǎo)教師一等獎。

（四）《寫作》教學(xué)團(tuán)隊逐步建立

在以理工科為主的學(xué)校，能開設(shè)一門專門的通識寫作課本身就是一件不容易的事情。重慶大學(xué)《寫作》通識課教研團(tuán)隊目前有來自不同高校（中國人民大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、四川大學(xué)等）、不同學(xué)科背景（古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、新聞傳播學(xué)等）的教學(xué)團(tuán)隊。并且，隨著影響力的擴大，越來越多的優(yōu)秀教師加入到《寫作》教學(xué)團(tuán)隊中。

除了成績，重慶大學(xué)《寫作》通識課存在的問題也是很明顯的：

首先，課程人數(shù)太多，很難給出詳細(xì)回饋?！秾懽鳌吠ㄗR課的選課人數(shù)為90人，另有個別來旁聽的學(xué)生。課程人數(shù)太多，很難對每個學(xué)生的文字給出詳細(xì)回饋。我們知道，因材施教在寫作教學(xué)中非常重要，只有針對性地提出學(xué)生文字中的問題，學(xué)生才能更好地改進(jìn)和提高。

其次，寫作訓(xùn)練量大，個別學(xué)生不太適應(yīng)。寫作就像游泳，必須在游泳當(dāng)中學(xué)會游泳。同樣，寫作水平的提高建立在大量寫作實踐的基礎(chǔ)上。這門課雖然是通識課，但是寫作的作業(yè)量很大，個別學(xué)生不太能適應(yīng)。

再次，課堂的話題討論環(huán)節(jié)效果不夠理想。當(dāng)然，客觀原因是上課人數(shù)太多。教學(xué)團(tuán)隊針對新聞學(xué)院開設(shè)的50人小班《寫作》課效果就更好。并且，同在一個學(xué)院，學(xué)生相互認(rèn)識也更有利于討論。主觀原因可能和設(shè)置的話題不夠理想有關(guān)，教學(xué)團(tuán)隊正在不斷改進(jìn)話題討論環(huán)節(jié)，讓話題更加貼近時代，貼近學(xué)生們的生活，這樣更能激發(fā)起學(xué)生的討論。

最后，助教人數(shù)、水平及參與度有待提高?！秾懽鳌氛n目前只有一個助教，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對那么多的學(xué)生和那么多次的寫作訓(xùn)練。而且，助教必須進(jìn)行課前培訓(xùn)才能回應(yīng)學(xué)生在寫作上的問題。但當(dāng)前助教（一般為碩士研究生）的寫作水平也不怎么好，導(dǎo)致任課老師的工作量成倍增加。

總體而言，目前學(xué)界對通識課程教學(xué)中的創(chuàng)新教育理念、內(nèi)容、方式等的研究已經(jīng)取得了不少成果。如果說這些成果具有某種普遍性的指導(dǎo)意義，那么，這種普遍性必須通過每一位一線老師以及每一個學(xué)生的特殊性才能得到充分揭示。

換言之，創(chuàng)新教育理念，一定要落實到每一個具體的鮮活的個體生命之上，才是有效的，才是真正能落地的。

作者簡介：

蒲俊杰，重慶大學(xué)新聞學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：對外傳播、政治哲學(xué).

衡婧，重慶大學(xué)新聞學(xué)院2017級碩士研究生.

*本文系“重慶大學(xué)教學(xué)改革研究項目”（項目編號：2017Y20）階段性成果。