張莉

區(qū)域活動作為一種教育思想，由蒙臺梭利首次提出，即尊重幼兒的需要和興趣，自由組合，采用不同的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容和進(jìn)度，開展適合個別需要的活動。相應(yīng)地，教室空間分割成幾個“活動區(qū)”，教育活動在區(qū)域中完成。20世紀(jì)90年代初，這種盛行于國外幼教領(lǐng)域的區(qū)域活動模式才被介紹到中國來，這對以集體活動為主導(dǎo)的中國傳統(tǒng)幼兒教育而言，是一個“舶來品”。區(qū)域活動的特征是自由性、自主性、指導(dǎo)的間接性、個性化。它與以控制性、引導(dǎo)性、指導(dǎo)的直接性、強(qiáng)調(diào)共同性為特征的的集體活動相比，二者不僅僅是兩種具體的教育組織形式，更重要的是，它們是不同兒童觀、教育理念和課程設(shè)計(jì)取向的體現(xiàn)。

因此區(qū)域活動想要融入土生土長的中國兒童教育領(lǐng)域并非易事，目前雖打進(jìn)了以集體活動占據(jù)主要地位的幼兒園，但實(shí)質(zhì)上仍未充分發(fā)揮作用。有的幼兒園在制定教學(xué)計(jì)劃時，更多地是考慮上什么課、集體活動怎么安排，很少或根本沒有考慮相應(yīng)的區(qū)域活動，即使列入計(jì)劃，也未按計(jì)劃實(shí)施；有的幼兒園將區(qū)域活動作為集體活動的鋪墊或延伸，未充分挖掘區(qū)域活動的教育價值。

如何以開放與對話的態(tài)度來重新審視幼兒園區(qū)域活動？如何使區(qū)域活動的教育價值得到充分地挖掘和發(fā)揮？都是需要思考的問題。下面談?wù)勎覀冊趨^(qū)域活動中對教師指導(dǎo)策略的探索。

一、區(qū)域活動的空間與時間指導(dǎo)策略入手

首先，區(qū)域空間根據(jù)需要調(diào)整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現(xiàn)象在區(qū)域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個個區(qū)域，投放相應(yīng)材料，區(qū)域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經(jīng)常面臨的狀況是一些區(qū)域幼兒很少進(jìn)入導(dǎo)致閑置，一些區(qū)域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態(tài)。如何解決空間浪費(fèi)與空間匱乏并存的問題？我們嘗試了打破區(qū)域界線、拓展封閉的區(qū)域空間的方法，根據(jù)需要將區(qū)域活動延伸到教室中央或其他角落。

其次，在區(qū)域活動的時間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結(jié)合”的方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)過程由于大班幼兒面臨升小學(xué)，集體活動占據(jù)了大塊的時間，每天的區(qū)域活動時間只有半小時。時間的限制使得我們面臨這樣的問題：孩子剛在活動區(qū)“漸入佳境”，沒過多久老師就宣布“時間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開，第二天重頭再來。很明顯，規(guī)定的區(qū)域活動時間遠(yuǎn)不能滿足幼兒活動的需要，但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題？我們嘗試了將集體活動與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的做法，在主題背景下實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的有效性、有目的性。 二、區(qū)域活動的環(huán)境和材料要適宜

創(chuàng)設(shè)積極、適宜的區(qū)域環(huán)境，是幼兒區(qū)域活動順利開展的基礎(chǔ)。我們的建構(gòu)活動區(qū)與角色區(qū)緊鄰，美工區(qū)與自然角相連，這種相關(guān)區(qū)域空間的鄰近設(shè)置，有助于引發(fā)促進(jìn)相關(guān)活動的互動與交流。另外在材料安排上，我們注重以下幾點(diǎn)：

首先，弄清材料的功能和教育價值區(qū)域活動的核心教育價值是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

其次，把握材料的選擇、投放和運(yùn)用策略，充分發(fā)揮材料的“活”價值區(qū)域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發(fā)展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。廢舊材料的來源主要是孩子和老師自主收集，通過組織孩子討論“廢舊材料從哪里來？”“廢舊材料可以用來做什么？”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺得收集廢舊材料是一項(xiàng)有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構(gòu)活動區(qū)所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來搭“城堡”；買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽臺時使用……因?yàn)檫@些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛惜，玩過后都自覺收拾好。在美工區(qū)，大家對廢舊材料進(jìn)行加工，使它們更適合在建構(gòu)活動區(qū)使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。

三、區(qū)域活動的指導(dǎo)要有實(shí)效性

重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)幼兒有序觀察生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)，日常生活中應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

把握幼兒年齡特點(diǎn)，活動過程中自然介入，適度點(diǎn)撥，整體指導(dǎo)教師只有對區(qū)域活動的內(nèi)容、幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。

區(qū)域活動結(jié)束后，可請幼兒自評，如在建構(gòu)區(qū)，讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強(qiáng)了信心，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。如果是教師引導(dǎo)下的群體評價，則要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，提升評價所蘊(yùn)含的教育價值。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著說自己搭的部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒！原來你們合作得好呀！”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構(gòu)作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構(gòu)活動區(qū)。

同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，各有各的想法，當(dāng)彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商解決爭執(zhí)，因?yàn)樗麄冎g沒有絕對的權(quán)威。學(xué)會用他人眼光看問題，增強(qiáng)兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關(guān)系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導(dǎo)，既妥善解決沖突，又促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展。

總之，通過對幼兒年齡特點(diǎn)的把握和對幼兒活動細(xì)致的觀察，通過對區(qū)域活動的空間、時間安排的研究，通過對區(qū)域活動材料的選擇、投放的實(shí)踐，教師采取了跟進(jìn)的相關(guān)策略，對教育行為、相關(guān)區(qū)域進(jìn)行及時調(diào)整，由此促進(jìn)區(qū)域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。