劉國(guó)容

近年來(lái)，我有意識(shí)地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情趣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情趣。現(xiàn)就語(yǔ)文課堂的情趣教學(xué)，談三點(diǎn)體會(huì)。

一、點(diǎn)撥導(dǎo)“情”

語(yǔ)文情趣的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。如果學(xué)生讀不明，悟不出文章中的情趣，那么培養(yǎng)學(xué)生的情趣便成為一句空話，正所謂皮之不存，毛之焉附。在這種情況下，老師就要撥開(kāi)云霧，劈開(kāi)叢莽，引導(dǎo)學(xué)生采摘文章中的精華，領(lǐng)略文章的情趣奧妙之所在。例如新編初中語(yǔ)文新教材第一冊(cè)第二單元莫懷戚寫(xiě)的《散步》一文，如果我們不能讓學(xué)生理解這篇課文語(yǔ)言文字所構(gòu)成內(nèi)在張力，就無(wú)法悟出文章的情趣所在，甚至認(rèn)為這篇課文平淡如水，毫無(wú)回昧而言。因此，我們要精心點(diǎn)撥，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文的情趣。一是在樸拙的文字里流露出率真純樸的不泯童心。、課文中間寫(xiě)道：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。，小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是奶奶和兒子，后面也是媽媽和兒子。我們都笑了。”這活脫地刻畫(huà)了一個(gè)天真可愛(ài)，聰明智慧的孩子形象，充滿了生活情趣。

二是在平白的文字里，激揚(yáng)著平實(shí)樸素的人間真情。文章篇末寫(xiě)道：“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子電蹲下來(lái).背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重：一子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕，但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)定地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。這些語(yǔ)言平白簡(jiǎn)易，干脆利落，一段話就有如一首歌，在平白的文字里激揚(yáng)著內(nèi)在的人間真情，暗含了人到中年時(shí)肩負(fù)的承前啟后的生活使命感，同時(shí)也寫(xiě)出了一家三代人情感的歡愉和深沉。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從語(yǔ)言和情感人手，挖掘這段文字的情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、吟哦傳“情”

語(yǔ)文情趣的很重要的一個(gè)方面在于依托入神的吟哦方能顯現(xiàn)出來(lái)，國(guó)學(xué)大師梁實(shí)秋先生在（散文的朗誦》中說(shuō)：“詩(shī)不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)詠，這樣才能陶冶性情?！?/p>

我在教讀毛澤東的《沁園春·雪》一文時(shí)，先給學(xué)生描繪了一個(gè)天封地凍，白雪皚皚，一代偉人屹立山顛，激情高歌的情景，讓學(xué)生感受其中景，其中情；在情景中激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生“大聲吟，長(zhǎng)聲詠”，并且指導(dǎo)學(xué)生把握聲音高下急徐的一種意境。如文中的“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”一句，在或急或徐、或高或下吟詠之中讓學(xué)生感受到了偉人毛澤東的開(kāi)闊胸襟和豪邁情懷，一種祖國(guó)大地盡收眼底，一統(tǒng)江山的激越豪情，深深地震撼著每一個(gè)讀者的心，此中的浩然文字情趣自然流溢。又如文中的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，語(yǔ)言深沉?xí)壕?。通過(guò)吟詠，我們能感受到偉人的真正旨向：“昔之驕者逝矣，今之英者在矣”，烘云托月地表達(dá)了對(duì)當(dāng)今勞苦大眾的美譽(yù)和盛贊，其中的自豪感油然而生，學(xué)生在一字一句的玩味，咀嚼中，語(yǔ)文情趣自然養(yǎng)成。

可以說(shuō)，情趣是語(yǔ)文教學(xué)的命根子。語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)了情趣的培養(yǎng)，把富有情趣的一篇課文肢解得零零落落，支離破碎；即使老師講得口若懸河，眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)了，也只能是索然寡味，意興闌珊，其中情趣蕩然無(wú)存：

三、涵詠養(yǎng)“情”

語(yǔ)文情趣的培養(yǎng)如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的文學(xué)、文化涵養(yǎng)，那是短命的，淺薄的，這就要求學(xué)生在平時(shí)要多看多學(xué)文、史、哲知識(shí)，為養(yǎng)成語(yǔ)文情趣夯實(shí)基礎(chǔ)。例如當(dāng)讀到”兩岸潮平闊，風(fēng)正一帆懸”時(shí)，我們能體昧到詩(shī)中洋溢的盛唐氣氛；當(dāng)讀到“野曠關(guān)低樹(shù)，江清日近人”時(shí)，我們也一定能體味到詩(shī)人骨子里冷峻高潔的錚錚氣質(zhì)。所有這些，都值得我們涵詠體味，細(xì)細(xì)把玩。

讀文章，要善于含英咀華，從而把握文章的神韻和精髓，在發(fā)現(xiàn)文章美的同時(shí)不斷提高自身的語(yǔ)文情趣。同為表現(xiàn)“愁情”，古之詩(shī)人可謂別出心裁，匠心獨(dú)運(yùn)。有“載不動(dòng)，許多愁”；有“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；亦有“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”；還有“抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁”等，這些都能讓我們?cè)谏钋懈惺艿轿恼抡Z(yǔ)言美的同時(shí)，通過(guò)涵詠培養(yǎng)了我們的語(yǔ)文情趣。

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》名列秋思之首，有秋思之祖的美譽(yù).，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”一句。其中的精雕細(xì)琢卻又不留痕跡的簡(jiǎn)練語(yǔ)言，給我們展現(xiàn)了一幅深沉豐富、游子思鄉(xiāng)的感人畫(huà)面。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，推心置腹地涵詠，里頭的情趣便能自然涌現(xiàn)。如果說(shuō)。興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，那么情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的命根子。我們把握了文章與學(xué)生的情趣，就把握了語(yǔ)文教學(xué)的脈搏。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分挖掘文章的情趣所在，發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生情趣的途徑方法，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情趣的培養(yǎng)。只有這樣，才能把學(xué)生真正帶入語(yǔ)文審美的殿堂，提高學(xué)生的審美能力。