馮琳

湛江市第九小學(xué)，一個前身是霞山村的村學(xué)校，這里的周邊居住環(huán)境決定這里的生源“海納百川”。為了尊重學(xué)生的個性發(fā)展，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生對知識的向往以及啟發(fā)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)校做了大量的工作。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

蘇霍姆林斯基曾說的“教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。”如何構(gòu)建營造互動課堂，切入點(diǎn)是在課堂中要構(gòu)建營造互動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生經(jīng)歷探索、建模的全過程，發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律，能應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識，感悟乘法分配律在生活中的應(yīng)用的價(jià)值，結(jié)合《乘法分配律》這節(jié)課，從以下幾點(diǎn)談?wù)勗鯓訕?gòu)建營造“互動”生態(tài)課堂，使課堂呈生態(tài)型的趨勢。

一、在學(xué)科整合中構(gòu)建營造

“整合”是課改中的一種新思路。新一輪課改特別強(qiáng)調(diào)各學(xué)科相互融合，語言文字是人們交流的載體，其工具性是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其人文性是學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。巧妙地激趣導(dǎo)入，成就精彩的課堂，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。課伊始，我以配配的說話情境精彩導(dǎo)入：“爸爸和媽媽愛我。爸爸愛我，媽媽愛我”，而緊接著通過和“我愛爸爸，我愛媽媽。我愛爸爸和媽媽”的句式比較，更是巧妙地融入人文教育的因素，變“干巴巴”為“有滋味”，以“情”促“思”， 以“情”導(dǎo)“學(xué)”，在不經(jīng)意間的互動中滲透了感恩的思想教育，更將課程的核心內(nèi)容自然引出，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不但有了極大的提高還給學(xué)生提供了乘法分配律在語言上的模型，學(xué)生瑯瑯入口，對幫助學(xué)生理解、記憶乘法分配律及在應(yīng)用中糾正錯誤起到橋梁、遷移的作用，一切水到渠成。 在教學(xué)領(lǐng)域中，我們要盡可能地去挖掘?qū)W生的潛能，顯露生態(tài)課堂的自由之美，煥發(fā)兒童的天性，迸發(fā)了創(chuàng)新的智慧和火花，享受生態(tài)課堂的溫馨。

二、在創(chuàng)造民主、平等的互動課堂氛圍構(gòu)建營造

作為教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)規(guī)律積極去謀求充滿生動的課堂情景。做到了對每個生命體的尊重，小學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂也才真正意義上借助了“互動”生態(tài)形態(tài)在無窮的知識海洋里暢游。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案中的幾項(xiàng)內(nèi)容：1.生活中的問題：一共貼了多少塊磚？一塊磚長5分米，寬3分米，瓷磚的周長是多少分米？ 2.我解決：用不同方法列式；3.我發(fā)現(xiàn)：（觀察兩種解法，發(fā)現(xiàn)：觀察兩個等式發(fā)現(xiàn)：）4.我質(zhì)疑；5.我驗(yàn)證：6.我歸納等環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的互動教學(xué)環(huán)境，以自主、探索、合作等方式和手段，創(chuàng)建了新的優(yōu)質(zhì)生態(tài)課堂模式，為學(xué)生提供自由體驗(yàn)的空間。蘇赫姆林斯基說過：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求---希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，立足學(xué)生的主體地位，在導(dǎo)學(xué)案指引下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激勵學(xué)生的認(rèn)知、情感和動機(jī)，能像綠草一樣自由的生長，在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、建立模型。導(dǎo)學(xué)案的使用讓學(xué)生積極參與，學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)都能在學(xué)生的積極互動中得以順利進(jìn)行，較好體會了數(shù)學(xué)思想和方法，輕輕松松地在“做數(shù)學(xué)”的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，并獲得知識，形成能力。我在教學(xué)之中注重引導(dǎo)學(xué)生通過例題，感同身受地體會學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的情感和情趣融合在一起，并且鼓勵他們用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際生活中遇到的問題，來強(qiáng)化學(xué)以致用。

三、在尊重和激發(fā)學(xué)生，思辯、釋疑中營造

生態(tài)課堂內(nèi)涵的核心是以人為本。他不否定傳統(tǒng)的課堂，而是重構(gòu)課程理念，積極創(chuàng)設(shè)情境，營造互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中思，思中辯。以理解、交往動態(tài)生成等教學(xué)方法協(xié)調(diào)課堂生態(tài)內(nèi)部，在教學(xué)中要緊緊抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字。大數(shù)學(xué)家康托爾曾說：在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。利用課堂中的生成引導(dǎo)開展“辯論賽”：像這樣的等式換任何數(shù)字都成立嗎？讓學(xué)生將自己的疑惑提出來，喚起學(xué)生探索知識的熱情，提高他們釋疑的信心。通過“辯論賽”使得乘法分配律的實(shí)例、學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤、學(xué)生可能存在的疑問一一呈現(xiàn)。這樣互動的環(huán)節(jié)，鼓勵與支持學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，把每個學(xué)生都融入到良好的求知氛圍，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自己分析問題、找到最佳解題思路，不但可以給學(xué)生以清晰的認(rèn)識，深刻的印象，而且使學(xué)生興趣怏然、積極參與互動，主動探索，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問題的方式方法，提高合作交流的意識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。“辯論賽”的出現(xiàn)還使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的，更有效地激發(fā)學(xué)生的參與互動，使課堂充滿活力與熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，更加有效的落實(shí)知識點(diǎn)。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。精心設(shè)計(jì)一節(jié)互動的生態(tài)課堂不是一觸而就。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！臂`行這樣的課程基本理念，要做到把課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)得透，把教材鉆得深，把教學(xué)用書讀得明，把學(xué)情摸得準(zhǔn)，真正做到“讀懂課標(biāo)、讀懂教材、讀懂學(xué)生”，在教學(xué)中，努力做到把課堂返還給學(xué)生，不斷汲取其他學(xué)科的思想精髓，走綜合化、活動化、開放化的創(chuàng)新之路才是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢，才能真正與學(xué)生“互動”，在課堂中要抓住數(shù)學(xué)知識的“魂”，通過巧妙的設(shè)計(jì)有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索和體驗(yàn)成功，同時(shí)還要抓住關(guān)鍵之處去追問，讓學(xué)生在追問中生出疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂互動活動的主體，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生能在互動輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識點(diǎn)，體驗(yàn)成功的喜悅，讓生態(tài)課堂教學(xué)真正駛?cè)胍粭l高效的軌道。