戴燦水

一、師生關系及其選擇

師生關系是指教師與學生之間的教育關系、道德關系和心理關系。它是師生在校園生活中為完成一定的教育教學任務而形成的一種最基本、最重要的社會關系。師生關系是班集體人際關系的核心部分，它對班集體的各項活動都能產(chǎn)生很大影響。

教師在師生關系中占主導地位，對師生關系的選擇起決定性作用。如果教師對學生沒有愛甚至討厭，那么師生關系往往平淡甚至緊張對立，教育還沒有開始實質(zhì)上已經(jīng)結束了;如果教師積極主動地把滿腔的教育愛贈予每一位學生，那么師生關系往往和諧融洽，教育也因此而被賦予了最真實的意義成為名副其實的教育。

二、良性師生關系的價值

（一）良性師生關系是解決好農(nóng)村教育問題的必要因素

一是由于教育收費體制的改革，部分學生和家長看到義務教育階段結束后無力承擔升學費用，產(chǎn)生了與其畢業(yè)后讀不起書不如趁早不讀書的念頭而輟學;二是由于大中專畢業(yè)生就業(yè)政策的改革，農(nóng)村畢業(yè)生就業(yè)比較困難，部分學生產(chǎn)生了讀書與不讀書無多大差別的思想，家長也因此喪失了供子女上學的積極性;三是由于社會價值取向多元化，價值觀念出現(xiàn)了不讀書照樣賺錢的小商人意識，部分學生求學思想極不穩(wěn)定。

（二）良性師生關系是保證農(nóng)村中小學教育教學任務順利完成的重要條件

學生是教育教學活動的主體，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教育教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，從本質(zhì)上說是教師與學生之間的一種溝通與合作。學校的教育教學活動總是在特定的師生關系中進行的，教師和學生間確立的強有力關系是教育教學過程順利進行的關鍵所在。師生主觀能動性的發(fā)揮狀況直接決定了教育教學目標的實現(xiàn)狀況，而師生主觀能動性的發(fā)揮狀況在很大程度上取決于師生關系的狀況。

1.教師的情感能改善學生對所教學科的傾向

2.良性師生關系是知識傳遞的潤滑劑

（三）良性師生關系是促進農(nóng)村中小學師生身心健康發(fā)展的需要

（四）良性師生關系，對貧困山區(qū)教育具有特殊意義

在貧困山區(qū)，磨難與貧困相伴，都說窮人的孩子早當家，許多學生很小便能體味到生活的艱辛;無奈與貧困相伴，因為貧困而失學的學生比比皆是;但與此同時，磨難能砥勵意志，貧困使學生理解了生存需要掙扎、生活需要奮斗的道理，年輕的心不愿也不能承載永遠的貧困！部分農(nóng)村中小學生和家長已經(jīng)隱約感到了知識經(jīng)濟時代人才的重要，也想通過智力投資提高自身的素質(zhì)，從根本上解決溫飽和發(fā)展問題。

在良性師生關系的熏陶下，農(nóng)村中小學的師生們，以互贈的愛彼此點燃了內(nèi)心的希望之火，用不斷努力獲取的成功來支撐對方的希望，憑不斷增強的自信來引導對方自主追求更高的教育目標。農(nóng)村中小學的師生，需要更多來自彼此的愛的支撐！以“愛的互贈”為核心的良性師生關系的境界，正是教師所致力追求的，也是學生所渴望的。

三、良性師生關系的形成和發(fā)展

（一）以愛育愛是良性師生關系形成和發(fā)展的源泉

教育是塑造人的事業(yè)，而愛是教育的源泉。熱愛學生是教師最寶貴的品質(zhì)，教師在教育上的成就，與他對學生的愛成正比。高尚純潔的愛，是教師和學生心靈之間的一條通道，是開啟學生智慧的一把鑰匙，是點燃照亮學生心扉的一團火焰。

作為農(nóng)村教師，整天與學生摸爬滾打在一起，不僅要擔負教書育人的天職，還要照顧學生的生活起居，在一定程度上間接扮演了學生父母的角色：當學生有了進步或取得好成績時，給他送去鼓勵的語言和目光并分享快樂的是老師;當學生犯了錯誤內(nèi)疚時，幫助他認識錯誤指出改正方向并分擔痛苦的是老師;當學生生活有困難時，為他支付伙食費解決燃眉之急的是老師;當學生生病時，送他到醫(yī)院就診甚至徹夜看護的是老師……這就是有著熾熱的愛教愛生之心的農(nóng)村中小學教師！

教師誠摯和溫馨的愛必然換取學生深深的依戀，贏得學生由衷的親近、尊重、信任和愛戴。以愛育愛是師生人格力量互相感化的結果，是師生內(nèi)心真情實感的自然流露。以愛育愛，以情動情，教師對學生發(fā)自內(nèi)心的愛，把學生作為獨立的生命體以平等、尊重、關心和愛護的情感來看待，并把這些情感貫穿于教育教學的全過程，通過愛的語言、愛的行為及其積極情感的正遷移作用，達到師生之間情感融洽，增進師生相互了解。愛的互贈使農(nóng)村中小學良性師生關系的形成和發(fā)展有了潺潺流淌的源泉。

（二）為人師表是良性師生關系形成和發(fā)展的前提和保證

教師的政治立場、道德修養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、業(yè)務能力、治學精神、舉止儀表等，都是其“德”和“才”的具體表現(xiàn)，是建立師生之情的必要條件。

農(nóng)村中小學的生源來自農(nóng)村，學生家長主要是農(nóng)民。家長往往疲于奔命地忙于生產(chǎn)生活，無瑕顧及孩子的學習和教育，而且大部分家長文化水平低，無力指導孩子的學習。學校因此成為了農(nóng)村孩子學習知識、接受教育的圣地，教師在學生心目中成為了知識的化身、道德的典范。教師的一言一行、一舉一動，都在潛移默化地影響著學生的發(fā)展。

（三）健康的人格觀和正確的學生觀是良性師生關系形成和發(fā)展的催化劑

農(nóng)村中小學辦學條件差，教師生存環(huán)境艱苦。在師生交往過程中，教師應充分展現(xiàn)自身的人格魅力，用美好的人生理想啟迪學生，用高尚的品行感染學生，用純凈的靈魂塑造學生，以豐富的知識、嫻熟的教育技藝教育學生，以民主、平等、科學的精神善待學生，以博大的愛心、積極健康的情感陶冶學生;在教育教學過程中，教師應堅持以人為本，把學生作為獨立的生命體，以積極的人的發(fā)展為理念，以學生的發(fā)展為中心，尊重學生的個性，重視學生個體的獨立、自由和全面發(fā)展，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘潛能、進行自我教育和實現(xiàn)自身價值。

隨著農(nóng)村教育改革的深入，良性師生關系的作用日益突出。沒有人會否認良性師生關系對學校教育的重要性，但在實際處理師生關系時卻會出現(xiàn)這樣那樣的問題。以上所述僅為筆者從多年的農(nóng)村基礎教育實踐中獲得的一些感悟，愿“愛的互贈”能給眾多農(nóng)村教師些許啟示，使師生關系在愛的互贈中不斷升華。