陳曾麗

摘要：語文教師應(yīng)從語文的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文課堂教學(xué)模式探究，關(guān)鍵就是要落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)形式，讓教師教得有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)得有主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：語文 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

2014年，國(guó)家教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、國(guó)家情懷，更加注重自我發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。這就是“核心素養(yǎng)”。全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為目前課改的重要任務(wù)，而通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的課改應(yīng)該成為主流。

任何形式的課堂教學(xué)都是為了解決“教”和“學(xué)”的問題，葉圣陶先生說過“教是為了不教”。我認(rèn)為，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文課堂教學(xué)模式，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實(shí)踐，教師教的有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)的有主動(dòng)性。關(guān)鍵就是要落實(shí)三種形式的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)就是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化教育教學(xué)要求，從而不斷發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)和自主能力的活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式正是為了探索“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的途徑，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過以下兩種方法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

1.制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們力求做到明確主體，便于訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)行為，善于操作，提示內(nèi)容，便于閱讀，提示思路，重于系統(tǒng)。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)程序

在制作自學(xué)程序時(shí)，我們要符合學(xué)生裝心理認(rèn)知規(guī)律，善于設(shè)計(jì)高屋建瓴的主問題，來簡(jiǎn)化繁鎖細(xì)碎的小問題，善于因文而宜，給學(xué)生一個(gè)粗讀到精讀，理解到運(yùn)用的過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

二、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式探究

合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，給我們的課堂教學(xué)帶來了希望。推動(dòng)了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，無疑是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“催化劑”。合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中基本形式就是小組活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我按以下幾種方式組建合作學(xué)習(xí)小組并實(shí)施相應(yīng)模式。

1.同桌組對(duì)式

同桌二人組成一個(gè)小組，方便快速，利于熟練合作。

2.四人小組式

前后鄰桌4人組合成學(xué)習(xí)小組，它有效地激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性，思考的積極性，互動(dòng)的合作性。

3.兩組合一式

把兩個(gè)四人小組組成一個(gè)大組。交互方式是小組內(nèi)輪流匯報(bào)獲得目標(biāo)情況，總結(jié)歸納后，大組匯報(bào)獲得目標(biāo)情況，并制定相應(yīng)的內(nèi)激勵(lì)評(píng)分機(jī)制，讓每個(gè)人都積極主動(dòng)地參與到合作中。

4.異質(zhì)分組式

在教學(xué)中按性別、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、思維能力、言語能力、組織能力等混合編組，在小組成員之間形成差異。這種分組方式適用于小說單元教學(xué)活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想和假設(shè)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的社會(huì)情感、創(chuàng)造精神等，而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)所必需的，正是核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通常會(huì)采用以下幾種探究學(xué)習(xí)課程實(shí)施模式。

1.“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式

“動(dòng)手做”是一種實(shí)施科學(xué)實(shí)踐教育的模式，它并非是用于自然科學(xué)的課堂教學(xué)，在初中語文課堂教學(xué)中的“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式更多地體現(xiàn)在“寫”上。例如，我在楚雄金鹿中學(xué)上《信客》一文的課堂教學(xué)中就設(shè)計(jì)了兩個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)，一是制作讀書卡片，當(dāng)信客這個(gè)形象清晰地留在了你的腦海中的時(shí)候，請(qǐng)你用讀書卡片記下美好的印象。二是寫頒獎(jiǎng)詞，當(dāng)信客這個(gè)形象已經(jīng)感動(dòng)了千千萬萬讀者的時(shí)候，他是否也感動(dòng)了你，如果感動(dòng)了，他就是感動(dòng)我們?nèi)嗟墨@獎(jiǎng)人物。請(qǐng)你為信客寫一段頒獎(jiǎng)詞。當(dāng)然，還有很多“動(dòng)手做”的學(xué)習(xí)模式，需要老師自己去探究。

2.拓展延伸式學(xué)習(xí)模式

拓展延伸教學(xué)，意在通過開放性、主體性、創(chuàng)造性的教學(xué)方式，讓學(xué)生有效貫穿生活與語文的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)知與行、學(xué)與思的統(tǒng)一的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪發(fā)散性思維，提高語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。

第一，注重質(zhì)疑，形成發(fā)散思維。學(xué)貴有疑，在語文“拓展延伸教學(xué)”中，學(xué)生通過自主閱讀，形成自己的思想判斷，其見解的深淺，思維的發(fā)散，首先要通過他們提出的問題來體現(xiàn)。通過課堂質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)文章主題得以深入思考，對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘更為到位。

第二，整合閱讀，拓寬學(xué)科視野。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)，是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而語文“拓展延伸教學(xué)”的特殊性在于，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將閱讀資源有效整合，課內(nèi)深度挖掘，課外充分拓展。對(duì)閱讀資源的整合程度，體現(xiàn)了語文教師的人文視野是否寬闊，教育情懷是否向上，綜合素養(yǎng)是否優(yōu)秀，是“拓展延伸教學(xué)”在語文課堂上取得成功的關(guān)鍵因素。

其實(shí)，重視核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)，不是改變教學(xué)內(nèi)容，也不是拋棄以前我們使用的所有教學(xué)方式方法，更不是放棄基礎(chǔ)知識(shí)的積累。只是改變教學(xué)觀念，把知識(shí)傳授為中心變?yōu)榕囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為中心，變教師講授為主為學(xué)生學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。總之，作為語文教師，我們首先要明確核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，明白提出并實(shí)施這一觀點(diǎn)的重大意義，然后有效地落實(shí)三種學(xué)習(xí)模式，在語文教學(xué)中僅僅扣住核心知識(shí)、核心問題、核心素養(yǎng)教學(xué)，就能夠較好的落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考書目：

《基于發(fā)展核心素養(yǎng)需要教育教學(xué)方式方法的變革》--王艷新

《初中語文教學(xué)中“拓展延伸教學(xué)”的應(yīng)用》--戎玉琴

《教育科學(xué)--基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)模式的價(jià)值探尋》--高麗琦