劉芳

一、教材分析

《水滸傳》作于元末明初，作者施耐庵，是中國(guó)四大名著之一，中國(guó)歷史上第一部用白話文寫(xiě)成的章回小說(shuō)，內(nèi)容圍繞在梁山泊稱(chēng)霸的強(qiáng)盜。又名《忠義水滸傳》，一般簡(jiǎn)稱(chēng)《水滸》。名著在人物的刻畫(huà)方面下了功夫，那么在讀節(jié)選名著的故事時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就顯得非常重要。

那么，如何從名著節(jié)選的故事中愛(ài)上人物，并逐漸愛(ài)上讀名著呢，《林沖棒打洪教頭》出自《水滸傳》第九回。就《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)談?wù)勛约旱囊x方法。

二、《水滸傳》引讀設(shè)計(jì)

1.多媒體的效果

音樂(lè)可以調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)人的心里節(jié)奏，并創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)。開(kāi)課前通過(guò)播放《好漢歌》來(lái)創(chuàng)設(shè)豪放基調(diào)；再加上《水滸傳》電視人物的圖片回放，引起英雄情緒。

2.檢查預(yù)習(xí)，調(diào)口味

貌似在檢查預(yù)習(xí)，實(shí)則在聊英雄人物。對(duì)林沖、柴進(jìn)的補(bǔ)充，讓孩子們有話可說(shuō)，早早進(jìn)入課文的感情基調(diào)?！鞍鸦馃臁薄皳懿輰ど摺钡仍~語(yǔ)意思的解釋?zhuān)捎脛?dòng)作解釋?zhuān)尯⒆觽兎路疬M(jìn)到了導(dǎo)演拍片的演練。真真正正的調(diào)動(dòng)了孩子的閱讀口味，不是讀文章的枯燥而是讀故事了樂(lè)趣。

3.直插重點(diǎn)，滿(mǎn)足興趣

課題是文章的眼睛，課題透露出了：林沖為什么棒打洪教頭？這樣的信息，孩子們的眼睛和心理也都掛念著這問(wèn)題，那么我馬上就直插主題，讓孩子們帶著問(wèn)題讀課文，不但認(rèn)真，而且快速找到了問(wèn)題的關(guān)鍵處，我也就順?biāo)M(jìn)入了故事的起因?qū)W習(xí)。

4.圈點(diǎn)勾畫(huà)，探究人物

在起因的學(xué)習(xí)中，為了體會(huì)人物的性格，要求孩子勾畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的句子，讀一讀，并把感受寫(xiě)在旁邊。這樣既找到了讀書(shū)的方法，又在細(xì)讀故事中找到樂(lè)趣：評(píng)價(jià)人物。

5.分角色朗讀，體會(huì)人物的性格

在完成對(duì)人物性格的探究后，帶著自己的感受來(lái)讀勾畫(huà)的句子，效果非常的不一樣。表演了人物角色，感受了人物當(dāng)時(shí)的心境。緊接著生生分角色讀，師生分角色讀，書(shū)中的人物在讀中鮮活起來(lái)，把林沖的謙虛有禮、洪教頭的傲慢無(wú)禮演繹的栩栩如生，也把課堂教學(xué)推向了高潮。

6.精彩處，透露原文信息

高太尉陷害林沖？柴進(jìn)是否救了林沖？林沖最終的命運(yùn)如何？簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的目光引向了原著。

7.作業(yè)變成故事大賽，樂(lè)在其中，影響深遠(yuǎn)

有關(guān)林沖的故事，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《水滸傳》第十、十一、十二回，下節(jié)課討論。還沉浸在角色朗讀中的孩子們，依依不舍，無(wú)比好奇，看名著勢(shì)在必行。

三、小學(xué)第三學(xué)段名著引讀方法的幾點(diǎn)思考

1.名著閱讀與課堂教學(xué)

通過(guò)課堂教學(xué)，帶動(dòng)課外閱讀，做到課內(nèi)、課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行拓展，或介紹作家及其代表作，或某方面知識(shí)或問(wèn)題的懸念，或一段精彩的描述，吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生閱讀名著。如在教學(xué)《出師表》時(shí)，插入劉備《三顧茅廬》的故事，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮雄才大略的賢臣形象和劉備禮賢下士的明君有了一定的認(rèn)識(shí)；在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)諸葛亮、劉備的認(rèn)識(shí)實(shí)在不夠，從而主動(dòng)閱讀《三國(guó)演義》。

2.名著閱讀與傳統(tǒng)讀書(shū)方法

古人在讀書(shū)方面留下了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。圈點(diǎn)批注是古人常用的一種行之有效的閱讀方法，就是在閱讀中讀者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話，用一套自己確定的符號(hào)，在書(shū)上劃出文章中的重要詞句，標(biāo)出文章的層次段落，點(diǎn)出文章的疑難之處，并用眉批、旁批、總批等形式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)。從接受美學(xué)角度看來(lái)，圈點(diǎn)批注法充分調(diào)動(dòng)了閱讀者的主觀能動(dòng)性，使之發(fā)揮自己的想象力，綜合運(yùn)用各種思維能力，對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行解碼、解譯。圈點(diǎn)批注的過(guò)程不僅是對(duì)文本思考、品評(píng)、鑒賞的過(guò)程，也是消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過(guò)程，是多角度、高層次的閱讀活動(dòng)。借助這些閱讀方法，可以使學(xué)生由隨意性、消遣性的名著閱讀提升到有計(jì)劃的研討積累性閱讀和審美性閱讀的層面上來(lái)，讓學(xué)生從閱讀到寫(xiě)作到人生都有收獲。

3.名著閱讀與現(xiàn)代傳媒

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳播媒體產(chǎn)生了大量可以被名著教學(xué)所使用的新型資源，除了一些經(jīng)典作品被拍成電視劇，如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》等影視作品，還有類(lèi)似《百家講壇》《品讀》等綜藝節(jié)目能夠讓我們直接聆聽(tīng)作家或一些專(zhuān)業(yè)學(xué)者的論述，從他們的談話中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生多角度、多渠道、全方位地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀鑒賞，并能通過(guò)比較，體會(huì)原著的魅力所在，真正做到讓每一次閱讀都成為一次震撼心靈的沖擊。

4.名著閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)

讀《西游記》的時(shí)候列出閱讀提綱，找到電視劇看片段，找到主題曲讓學(xué)生們唱，通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生有了讀書(shū)的興趣，讀書(shū)的熱情就高漲起來(lái)。如泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》則采用了背誦、仿寫(xiě)等不同的形式。再如對(duì)活潑的初一孩子，可以舉辦故事會(huì)，學(xué)生可以任意選擇自己喜歡的一個(gè)人物講述印象最深刻的故事，并說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)人物的理由，這樣更容易激起學(xué)生的閱讀興趣。

5.名著閱讀計(jì)劃與監(jiān)督

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀帶有很大的隨意性和盲目性，或心血來(lái)潮，或隨波逐流，泛泛而讀。而對(duì)名著而言，因?yàn)槠淦荛L(zhǎng)，很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成也比較困難。再者，由于中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張等原因，完成名著閱讀也非易事。所以，要提升名著閱讀的實(shí)效性，就要制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，先整體規(guī)劃第三學(xué)段的名著閱讀計(jì)劃，在每學(xué)期期初，將該學(xué)期的大概計(jì)劃擬定，只有落實(shí)到具體的執(zhí)行過(guò)程中，名著閱讀才能較高效地進(jìn)行。

通過(guò)名著教學(xué)要使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用默讀、瀏覽、略讀、精讀等多種名著閱讀方法，學(xué)會(huì)利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，學(xué)會(huì)做摘抄、做圈點(diǎn)勾劃、做批注、做讀書(shū)筆記，學(xué)會(huì)寫(xiě)名著讀后感，學(xué)會(huì)與小組成員分享讀書(shū)心得、合作展示讀書(shū)成果等等，從而更加有效地提高學(xué)生閱讀和鑒賞名著的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，使學(xué)生受到高尚的情操與趣味的熏陶，使學(xué)生精神日漸豐富。