韋小武

新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》不再沿用作文的稱謂，低年級叫“寫話”，中高年級叫“習(xí)作”。對作文的要求也作了調(diào)整，降低了學(xué)生習(xí)作的難度，破除了許多框框條條，努力消除學(xué)生習(xí)作的心理障礙，使他們在輕松的環(huán)境下無拘無束地把自己的所見所聞所思所感再現(xiàn)筆端，激發(fā)寫作興趣。習(xí)作，是小學(xué)語文的重點，也是難點所在。說它是重點，是因為它是“最重要的交際工具”；說它是難點，是因為它包括觀察、記憶、思維、想象、分析、綜合等一系列復(fù)雜的心理活動過程。在平時的習(xí)作教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生“談文色變”，不知如何下筆，總是處在一種不良的心境中，久而久之，造成了對習(xí)作的恐懼心理、依賴心理。究其原因，從教師的角度來看，本人認(rèn)為教師要走出以下四種誤區(qū)和采取的相應(yīng)策略：

一、教師急功近利，學(xué)生消極應(yīng)付

許多老師在應(yīng)試的壓力下，作文教學(xué)與學(xué)生的生活沒有緊密的聯(lián)系，作文內(nèi)容單一，一律往考試的模式上靠，為考試而作文。精選考試題目讓學(xué)生做，似乎作文就是為了考試，于是在作文的指導(dǎo)中總是牽著學(xué)生的鼻子走。使學(xué)生被動作文，消極應(yīng)付，久而久之，學(xué)生就會喪失了寫作的熱情。學(xué)生習(xí)作能力的提高總是建立在一定的基礎(chǔ)之上，忽視這一點，極易陷入揠苗助長的泥潭中。由于受到種種功利主義的影響，老師常常對學(xué)生拔高要求。例如在篇幅上要求寫片斷的變成了寫完整的作文，只要四、五百字的篇幅卻要求寫六、七百字甚至更長的文章，有的動不動就要求這要求那，教師又不愿“下水”體會體會學(xué)生的苦衷……面對這一座座高峰，學(xué)生畏難的心理自然就會出現(xiàn)。

其相應(yīng)的策略是引導(dǎo)學(xué)生觀察，拓寬學(xué)生視野?！白魑脑从谏睢保魑慕虒W(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗日常生活入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察是習(xí)作的重要一環(huán)。種植養(yǎng)植的忙碌與喜悅，戲水捕魚爬樹捉鳥的極大樂趣，娶親送終迎來送往的風(fēng)土人情，雷電風(fēng)雨、日落月出的大自然景觀——生活中耳聞目睹的事，都是學(xué)生習(xí)作的極佳素材，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富他們的見聞，激發(fā)他們的寫作欲望，才能從源頭上杜絕習(xí)作“假、大、空、套”的現(xiàn)狀。如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，有意識地去體驗，就會激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作欲望，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，并使他們產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍。課堂教學(xué)中即時訓(xùn)練機會不少，如上課時天氣突變，可引導(dǎo)觀察指導(dǎo)如何寫景；課前學(xué)生告狀，可讓參與者自述事情的經(jīng)過，同學(xué)討論評判，把經(jīng)過寫下來，教給如何記事。觀察周圍的人——親人、老師、同學(xué)，抓住人物特點，指導(dǎo)如何寫人。

其次，作文命題要留給學(xué)生廣闊的思維空間。如半命題題目表述不完整不需要啟迪學(xué)生補足標(biāo)題，引發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來補足題目，寫出自己的所悟所感。這樣學(xué)生就有較大的選擇余地，有利于打開學(xué)生思路，避免雷同，更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。留給學(xué)生豐富的想象余地，使學(xué)生自由地馳騁在想象的天地中，充分利用已有的知識來表達自己的愿望，能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、獨特性，并體會到創(chuàng)造的樂趣。命題自由化，讓學(xué)生主動參與命題。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到作文教學(xué)活動中去，給學(xué)生提供創(chuàng)新條件。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)、會學(xué)和善學(xué)。這樣給學(xué)生較大的空間去獨立觀察生活、選取題材、開拓主題的能力。同時讓學(xué)生展示出自己的才華，體驗成功的快樂，真正使學(xué)生做到“我筆寫我口，我筆寫我趣，我筆寫我情”。

二、教師指導(dǎo)過泛，學(xué)生似懂非懂

教師的指導(dǎo)對學(xué)生梳理既得的素材、確定文章的中心、安排文章的段落層次乃至文章的修改，都有著不可或缺的作用。問題的關(guān)鍵在于，教師指導(dǎo)應(yīng)有針對性，否則學(xué)生面對一套又一套空洞的理論只能覺得隔靴撓癢、似懂非懂。

三、教師評價過高、學(xué)生消極體驗。

在作文的講評上，有些老師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，一味宣揚“立意要高”的衡文標(biāo)準(zhǔn)。在平時的教學(xué)中，我們卻常常發(fā)現(xiàn)教師對習(xí)作基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生少予或不予關(guān)注，更不要說對他們進行鼓勵與表揚，有時甚至不屑一顧地諷刺、挖苦。學(xué)生經(jīng)過多次的消極體驗從而接受外界對自己的標(biāo)定，最終發(fā)展成為對習(xí)作的恐懼，原先掌握的一些習(xí)作技能也會慢慢地消退。

我們應(yīng)切實做到以學(xué)生的發(fā)展為本，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘他們的潛力，激勵他們努力向上。因此，學(xué)生作文的評價應(yīng)以其自身為參照，只要是一個好詞，一句好話，只要有點滴進步，就應(yīng)不吝給高分，就應(yīng)該給予肯定和表揚。習(xí)作是一項艱苦的腦力勞動，但學(xué)生一旦有了興趣，就會樂此不疲。激發(fā)學(xué)生的興趣、樹立他們的信心，使他們處在輕松、愉快的心境中，無疑是提高學(xué)生習(xí)作水平的良好途徑。學(xué)生能在生活中找到自己的位置，得到承認(rèn)，這是學(xué)生自我肯定的需要。學(xué)生的習(xí)作過程如果得不到教師的肯定，他們對寫作就會慢慢地變得灰心、失望，我們又怎能奢望學(xué)生有良好的心境呢？怎能讓學(xué)生寫出好的文章來呢？

四、教師孤立指導(dǎo)、學(xué)生脫離實際

有些老師在作文教學(xué)中常常找出作文選來講解，這是習(xí)作教學(xué)常出現(xiàn)的一個偏差，那就是不論記實作文還是想象作文，多不聯(lián)系所學(xué)的課文，不注意發(fā)揮課文的作用；習(xí)作指導(dǎo)又常常與批改、講評各環(huán)節(jié)相脫離，孤立地就一篇指導(dǎo)一篇，沒有注意和小學(xué)習(xí)作的訓(xùn)練系統(tǒng)聯(lián)系，學(xué)生難以得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。學(xué)生寫出來的習(xí)作往往脫離實際，內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。

當(dāng)代著名的心理學(xué)家林崇德認(rèn)為：“學(xué)習(xí)，是學(xué)生一種經(jīng)驗的獲得與行為改變的過程”。在這一過程中，學(xué)生習(xí)作心境好，就會覺得習(xí)作有趣，就會懷著一種愉快的情緒，抱著成功的希望，帶著習(xí)作的欲望進入課堂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造力的源泉”。良好的心境激發(fā)了學(xué)生的心理潛能，促進自由聯(lián)想、記憶清晰、思維敏捷，語言順利表達，無形中減輕了學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，有利于身心的全面發(fā)展。