李燕瓊

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，但對于小學(xué)生來說，單詞的記憶是枯燥而且困難的。很多單詞背了又忘了，讀不出來，書寫時(shí)又容易出錯(cuò)，很快對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，造成英語學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，單詞的記憶和拼讀是學(xué)好英語的關(guān)鍵。利用Phonics教學(xué)詞匯是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之一，因?yàn)榇蟛糠钟⒄Z詞匯（尤其是適合初學(xué)者所學(xué)的英語詞匯），都可以直接根據(jù)字母（letter）所代表的音來發(fā)音。讓學(xué)生掌握代表英語42個(gè)基本音的字母和字母組合，以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生見詞能讀，聽音能寫。如shark一詞，一般學(xué)生會(huì)逐個(gè)字母記憶拼寫，而Phonics則是要求在讀寫這個(gè)詞時(shí)，把sh、ar、k當(dāng)作整體看待。

在實(shí)踐中，我確實(shí)體會(huì)到，學(xué)生具備了一定的英語拼讀能力，能大幅度提高他們學(xué)習(xí)課文單詞的效率，并能不斷地拓展自身的課外閱讀，擴(kuò)充詞匯量，促進(jìn)聽、說能力的發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，我結(jié)合了現(xiàn)有的英語教材，在單詞的學(xué)習(xí)上采用了Phonics教學(xué)，效果非常顯著，并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：

一、豐富多樣的教學(xué)方法是提高拼讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

結(jié)合“玩中學(xué)，歌中練，畫中學(xué)”的理念，我運(yùn)用TPR、 Chants、 Story-telling、 Drama等先進(jìn)的英語教學(xué)方法，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。把英語的音素、音標(biāo)、單詞、小故事、歌謠等很好地結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

二、掌握和運(yùn)用Phonics

這是一個(gè)讓孩子快速進(jìn)入閱讀階段的好方法，當(dāng)然剛開始要有適合的與phonics配套的英語讀本，讓孩子可以有“我也能自己閱讀了”的驚喜， 雖然可能他們并不完全理解意思，但是能夠從而喜歡上英語閱讀，繼而喜歡上英語學(xué)習(xí)。 和學(xué)中文一樣，只有開始閱讀了，孩子才能增加詞匯量，增加語感，增加閱讀能力，等等。 phonics 的拼單詞法，就和拼音拼中文類似，是一種非常好的輔助教學(xué)方法。如果學(xué)生單詞量貧乏， 可能學(xué)起來效果不那么明顯。

三、由于不斷的重復(fù)，字母與發(fā)音的教學(xué)會(huì)讓小朋友覺得很無趣

利用游戲使課程生動(dòng)有趣，別讓正確發(fā)音成為您的絆腳石.保持輕快活潑的步調(diào)，小朋友們便會(huì)毫不費(fèi)力地記住全部的字母的發(fā)音.假如抓得到成功的訣竅，學(xué)生會(huì)在游戲間自然而然學(xué)會(huì)發(fā)音的方法，而渾人不知自己正在學(xué)習(xí)呢！

下面我簡單從我的一些實(shí)例課來談?wù)劊绾卧赑honics課堂中進(jìn)行趣味教學(xué)。

1.課前預(yù)熱

以我所擔(dān)任的二（2）班為例，在學(xué)生學(xué)會(huì)26個(gè)字母的名稱音之后，展開Phonics的教學(xué)是極為有利的，結(jié)合二年級(jí)的教材，很多字母的名稱音和讀音都在課文教學(xué)中有了滲透，學(xué)生自然而然的就掌握了絕大部分輔音因素發(fā)音規(guī)則，為新課預(yù)熱，既生動(dòng)又有趣。

2、導(dǎo)入的多樣性

Phonics教學(xué)采用由簡到繁的原則，且在教學(xué)過程中不能和語言教學(xué)的整體偏離。語言是用來交流的，學(xué)習(xí)phonics的最終目的是幫助學(xué)生良好的閱讀，所以在教學(xué)中始終要有大的語言環(huán)境，不是單獨(dú)的講音素、講單詞，而是把這些融到具體的語言環(huán)境中。

3.找規(guī)律拼讀操練

我們知道，Phonics的教學(xué)目的是“見詞能讀，聽音能寫”，最終要幫助學(xué)生解決閱讀上的困難，所以平時(shí)的教學(xué)光是滲透發(fā)音遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，單獨(dú)的音素是沒有意義的，要將輔音因素與元音因素結(jié)合，形成模塊，幫助學(xué)生將單詞分解成兩個(gè)或多個(gè)模塊，從而正確地拼讀單詞。需要注意的是，一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)的單詞就沒有必要再進(jìn)行模塊分解練習(xí)了，并不是為了分解單詞而分解單詞，只是讓學(xué)生再遇到新詞的時(shí)候，能夠一眼將單詞分解開，從而準(zhǔn)確讀出發(fā)音。

二年級(jí)上學(xué)期我叫每位學(xué)生自制26個(gè)字母卡，我自己則用日歷準(zhǔn)備了一個(gè)可翻頁組合單詞的道具，不一定是有意義的單詞隨意組合也可以。通過你追我趕的組合拼讀訓(xùn)練后，給出一些十個(gè)單詞為一組的小海報(bào)，分組限時(shí)拼讀，或讓學(xué)生制成單詞卡片，用蓋棉被方式兩人競讀，鼓勵(lì)學(xué)生查字典掌握已會(huì)讀的生詞的意思。讓單詞拼讀從無意識(shí)地組合練習(xí)過度到有意義的學(xué)習(xí)記憶。

4.造句成詩編故事

我把字母組合發(fā)音、常見發(fā)音等編成Phonics小詩，做成一本“big book”，讓學(xué)生每節(jié)課前幾分鐘滾動(dòng)朗讀，熟練掌握它們的發(fā)音。讓學(xué)生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時(shí)也增加了Phonics學(xué)習(xí)的難度和趣味性。

5.聽音寫詞

利用Phonics來教學(xué)字母的目的之一是讓學(xué)生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法?；静襟E包括聽音、辯音、寫音。也就是教師由慢到快說一個(gè)詞幾次，讓學(xué)生辯出其中含有的音素。

聽音寫詞并不是非要等到某個(gè)年級(jí)才能開始訓(xùn)練，我覺得它可以與拼讀練習(xí)同時(shí)但必須循序漸進(jìn)地開展。我就看見過一本書上把學(xué)生練習(xí)過的新詞、書中的例詞等弄成一個(gè)Phonics默寫表，覺得挺實(shí)用的，就把它移植過來，這樣也能很好地解決學(xué)生學(xué)得快，忘得也快的問題，讓學(xué)生真正成為大量單詞的“主人翁”。同時(shí)，可以順理成章地展開閱讀訓(xùn)練了。

6.閱讀

如果說見詞讀音、聽音寫詞只是單詞的音、形結(jié)合，那么閱讀則是單詞音、形、義的三結(jié)合。在有意義的情景中運(yùn)用是Phonics教學(xué)的最終目的，適時(shí)開展閱讀教學(xué)就很有必要了。閱讀應(yīng)該從辨認(rèn)單詞、然后到句子閱讀，再過渡到故事閱讀。二年級(jí)可以利用圖片或?qū)嵨飦韺?dǎo)入句子意義，包括一些押韻的句子。中、高年級(jí)學(xué)生由于有了一定的詞匯積累和拼讀能力，碰上文章的新詞可以較快地拼讀并聯(lián)系全文理解詞意。

7.加強(qiáng)與鞏固

讓學(xué)生一開始就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，讓學(xué)生形成一個(gè)遇到新詞就張口念、出聲讀的良好習(xí)慣，讓Phonics教學(xué)成為我們的常規(guī)教學(xué)的一個(gè)小亮點(diǎn)，持久、有效地進(jìn)行。在平時(shí)教完每一個(gè)字母或字母組合的發(fā)音后，我都會(huì)給每個(gè)小朋友發(fā)一張資料，這樣可以方便平時(shí)多練習(xí)改字母或字母組合的發(fā)音。Phonics教學(xué)在美國，至少已經(jīng)有百年以上的歷史了。適當(dāng)?shù)腜honics教學(xué)，一直被認(rèn)為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。教學(xué)實(shí)踐告訴我：通過有趣的Phonics教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫、閱讀能力是可行的，也是很有效率的。