陳昊

關(guān)鍵詞：重組班，班級(jí)，集體建設(shè)，學(xué)生為本

“高一下學(xué)期的文理分科”、“個(gè)別學(xué)校的重點(diǎn)班與普通班分班”、“重點(diǎn)班流動(dòng)式分班”、“高三選考不同考試類型造成的臨時(shí)分班”、“個(gè)別學(xué)校師資不足造成的班級(jí)重組”，甚至是“個(gè)別學(xué)生矛盾突出的班級(jí)重組”等等，這些都是在現(xiàn)行高中教育制度、教學(xué)任務(wù)的特殊性要求下，可能出現(xiàn)的班級(jí)重組情況。

事實(shí)上，在高中學(xué)校的日常教學(xué)中，除了一些固定時(shí)期的分班，它們還可能發(fā)生在高中教學(xué)的其他各個(gè)時(shí)期。而這些分班的目的往往是對(duì)分班后的新班集體寄予更高的厚望，希望取得較高的教育效果，因此，如何及時(shí)在這些班級(jí)中成功建立起一個(gè)新的班集體，這是我們高中教學(xué)中學(xué)校和班主任都無(wú)法回避的一項(xiàng)教育難題。又由于班級(jí)體建設(shè)是一項(xiàng)需要學(xué)校和班主任長(zhǎng)期傾注感情及精力的工作，因此如何擺正心態(tài)接手新的重組班級(jí)并盡可能快的成功建立一個(gè)新的班集體，是需要作為直接教育管理者的班主任投入大量精力做好充分準(zhǔn)備的。

一、接手“重組班”的準(zhǔn)備工作

1、累計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，優(yōu)缺點(diǎn)分析，應(yīng)對(duì)措施構(gòu)思

能接手重組班的班主任老師首先應(yīng)該有足夠的班主任經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也可是對(duì)該班多數(shù)學(xué)生情況較了解的科任老師，由于重組班不同于高一新生班級(jí)，因此班主任一定要有足夠的班集體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以及高效的即時(shí)應(yīng)對(duì)能力，以便開(kāi)展有序的教育教學(xué)工作。畢竟，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的班主任，學(xué)生對(duì)其的信任感是比較低的，更不要談在其帶領(lǐng)下重組一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體。

當(dāng)然，接手一個(gè)新的重組班級(jí)并成功建立一個(gè)新的班集體，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在“以學(xué)生為本，因材施教”的理念下，面對(duì)90后有強(qiáng)烈個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生群體，班主任經(jīng)驗(yàn)也會(huì)隨工作的不斷推進(jìn)而不斷提升。對(duì)于每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級(jí)，我們都無(wú)法完全套用已有的經(jīng)驗(yàn)，因此需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行累積總結(jié)，正視過(guò)去工作中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并進(jìn)一步分析成功與失敗的案例及具體原因，對(duì)有遺憾的教育實(shí)例構(gòu)思更有效、同時(shí)易操作的應(yīng)對(duì)措施。這樣才能預(yù)先避免在今后的工作中出現(xiàn)相同的問(wèn)題。例如，對(duì)優(yōu)等生的扶持、班干培養(yǎng)、問(wèn)題學(xué)生的教育態(tài)度及方式等等。

2、盡快了解學(xué)生，包括性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況、社團(tuán)工作情況、家庭情況等。

面對(duì)一個(gè)重組班級(jí)，學(xué)生來(lái)自不同的班，不同的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境。作為新集體的建立主導(dǎo)者，首先應(yīng)該盡快的了解這些獨(dú)立的成員們。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，只有了解到這點(diǎn)，班主任才能擺正心態(tài)來(lái)接受每一位班級(jí)成員，以便在今后的個(gè)人交流及集體建設(shè)中有的放矢。班主任要在接手這個(gè)班之前，盡可能客觀地利用所有途徑，例如報(bào)名時(shí)的簡(jiǎn)單交談、成績(jī)冊(cè)、前任班主任的評(píng)價(jià)、家庭簡(jiǎn)歷等，來(lái)搜集每個(gè)學(xué)生的具體情況（包括性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況、社團(tuán)工作情況、家庭情況等）。當(dāng)然這種信息的搜集在今后班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中也會(huì)持續(xù)進(jìn)行。這些信息采集的越早、越詳細(xì)，越有利于今后與學(xué)生的溝通，真正做到“以學(xué)生為本”。這其中最重要的采集信息是：學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的生活學(xué)習(xí)上的困擾、學(xué)生的家庭背景、來(lái)自的班級(jí)。其中，前者可在與學(xué)生的初次交談中得到，

3、心態(tài)準(zhǔn)備、原則性、足夠的耐心和愛(ài)心

作為一個(gè)班集體的導(dǎo)航者，班主任首先要有積極的、充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)班級(jí)建設(shè)工作中的一些大的階段、重要的時(shí)期要有一定的預(yù)判和工作方向，這些就需要班主任增加自身的學(xué)習(xí)，例如閱讀相關(guān)書(shū)籍、請(qǐng)教有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老班主任。班主任工作的主動(dòng)性要在這些特定時(shí)期充分體現(xiàn)，才能有力的帶動(dòng)學(xué)生，共同應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。比如對(duì)于高三的班級(jí)，每次調(diào)研考試前后、跨度較大的復(fù)習(xí)停滯期、節(jié)假日放假前后，這些時(shí)候都是需要班主任提前做好學(xué)生的思想工作，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的懈怠、焦慮等問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)。每次這種階段過(guò)后，都會(huì)使得班主任與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)，從而使得班集體的建設(shè)更向前一步。反之，如果班主任沒(méi)有抓住這些機(jī)會(huì)，就會(huì)使得集體的建設(shè)受到不小的重創(chuàng)。

當(dāng)然，在這些階段中班主任首先要有足夠的愛(ài)心及耐心，真心的走進(jìn)學(xué)生。與此同時(shí)，也一定要堅(jiān)持自己的原則，如紀(jì)律要求等。