毛松英

隨著高考改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，應(yīng)試教育模式課堂容量小，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“滲透課堂”教學(xué)模式是學(xué)習(xí)生物課程，獲得生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法之一。所謂“滲透課堂”教學(xué)模式就是在教師的引導(dǎo)下，以《導(dǎo)學(xué)案》為導(dǎo)向，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再在小組內(nèi)探究疑難問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，進(jìn)行充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑和討論問(wèn)題。將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，使課堂教學(xué)散發(fā)活力和提高課堂效率。

“滲透課堂”以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，注重挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本出發(fā)點(diǎn)?！皾B透課堂”可以使學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們?cè)诜e極的學(xué)習(xí)氛圍中獲得深刻的探究經(jīng)歷，使他們逐步養(yǎng)成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向和創(chuàng)新欲望。

以《細(xì)胞的能量“通貨”--ATP》為例展示“滲透課堂”的作用：

首先教師在課前要求學(xué)生閱讀教材，完成《導(dǎo)學(xué)案》中基礎(chǔ)知識(shí)的填寫(xiě)。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

新課講授把本節(jié)知識(shí)分成三部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究：

（一）ATP的組成和結(jié)構(gòu);學(xué)生通過(guò)觀察圖片在小組內(nèi)自主探究問(wèn)題：①小組合作利用下發(fā)的材料制作ATP的實(shí)物模型 。 ?②為什么說(shuō)ATP是細(xì)胞內(nèi)的一種高能磷酸化合物？③ATP去掉一個(gè)磷酸基團(tuán)，剩余的部分叫什么？去掉兩個(gè)或三個(gè)呢？學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)制作模型了解ATP的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)問(wèn)題探究將前后知識(shí)聯(lián)系，了解腺嘌呤核糖核苷酸和ATP的關(guān)系，達(dá)到對(duì)ATP結(jié)構(gòu)的深入掌握。

（二）ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化;學(xué)生在小組內(nèi)討論問(wèn)題并設(shè)置對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練：①用化學(xué)反應(yīng)式表示ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化？②ATP和ADP的轉(zhuǎn)化是否可逆？為什么？③ADP轉(zhuǎn)化成ATP所需的能量的主要來(lái)源有那些？通過(guò)小組內(nèi)的探究和相互學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解ATP合成和水解的過(guò)程及其中的能量來(lái)源，區(qū)分兩個(gè)反應(yīng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際情況，分析ATP和ADP之間的供求關(guān)系?！皩?duì)點(diǎn)訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生掌握的情況能及時(shí)的反饋，讓教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、方法和教學(xué)進(jìn)度。

（三）ATP的利用;學(xué)習(xí)自主探究問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)：①舉例說(shuō)明什么是吸能反映和放能反應(yīng)。它們與ATP有何關(guān)系？②如果把糖類(lèi)和脂肪比作存折，ATP比作現(xiàn)金，你認(rèn)為這種比喻有道理嗎？③在細(xì)胞利用ATP時(shí)，能量發(fā)生了那些轉(zhuǎn)換？④根據(jù)所學(xué)知識(shí)，為ATP做個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹。通過(guò)舉例說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于哪些反應(yīng)是吸能反應(yīng)，哪些反應(yīng)是放能反應(yīng)，ATP存在于哪些地方有了更清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了ATP和糖類(lèi)、脂肪的關(guān)系。最后的自我介紹是一個(gè)最大的亮點(diǎn)，學(xué)生只有在充分吃透本節(jié)的知識(shí)的基礎(chǔ)上才能出色的完成該任務(wù)，既考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又鍛煉的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

整堂課完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以大容量、趣味性、靈活性為特點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)更深入的掌握教學(xué)內(nèi)容，各種活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、小組合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，有層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，知識(shí)水平得到了一定程度的拓展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

“滲透課堂”的開(kāi)展充分體現(xiàn)了新課改的要求，利用生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。不僅有利于教師教學(xué)的開(kāi)展，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、“滲透課堂”有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)

“滲透課堂”的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師要具備較高的核心素養(yǎng)、較強(qiáng)的邏輯思維能力、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的基本技能，才能正確指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生。這樣，教師就迫切需要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)生物前沿科學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師還要以高中生物學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，深入研究高中生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，這樣才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)善思。教師還需時(shí)刻關(guān)注高考動(dòng)向，研究高考試題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題并融入課堂教學(xué)中，才能成功的引領(lǐng)學(xué)生把握考試方向。

二、有利于教師轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)民主平等的師生關(guān)系

維努迪在《教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書(shū)中指出：“由于學(xué)生積極參與自學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專(zhuān)斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上?！眰鹘y(tǒng)的教師角色已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，學(xué)生更喜歡“朋友型”的教師，他們喜歡和這樣的老師談心，說(shuō)說(shuō)自己的困惑和想法，表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)?！芭笥研汀钡慕處熞哺芾斫鈱W(xué)生，更容易走進(jìn)學(xué)生的心里?！皾B透教學(xué)”模式通過(guò)小組討論、互助學(xué)習(xí)以及教師的解疑授惑，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師不斷進(jìn)行思想上的碰撞和交流，學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更加顯著，教師教得更有成就感?！皾B透教學(xué)”模式完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的權(quán)威式、家長(zhǎng)式的教師角色，以學(xué)生為主體，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，自覺(jué)地建立起了民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的尊重感和崇拜感

三、有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力”?！皾B透課堂”教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)掘?qū)W生潛能。在《細(xì)胞的能量“通貨”--ATP》一課中，學(xué)生必需通過(guò)獨(dú)立自學(xué)才能完成《導(dǎo)學(xué)案》上的基礎(chǔ)知識(shí)，才能了解本節(jié)內(nèi)容要掌握的知識(shí)和重難點(diǎn)，也才能加入到后續(xù)的小組討論中去，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受變成了主動(dòng)的獲取。再帶著老師提出的問(wèn)題，在小組中進(jìn)行討論解決一般的疑難問(wèn)題，重難點(diǎn)問(wèn)題由學(xué)生提出，教師在課堂上引導(dǎo)解決。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)與小組成員的交流學(xué)習(xí)知識(shí)，提出疑問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神

當(dāng)今這個(gè)“知識(shí)爆炸的時(shí)代”，知識(shí)增長(zhǎng)和變化的加速發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到，科學(xué)系統(tǒng)是知識(shí)系統(tǒng)，更是不斷更新的過(guò)程;是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，更是探究的精神?？茖W(xué)在本質(zhì)上并不是證實(shí)真理，而是不斷更新真理。法國(guó)教育家弟斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹谏锝虒W(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的知識(shí)理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何得到的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神?！皾B透課堂”通過(guò)老師提出的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生討論，探究性的解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考解決問(wèn)題，往往對(duì)知識(shí)的掌握更深入，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生學(xué)得更有成就感。小組活動(dòng)中設(shè)置模型制作、角色扮演、辯論和生物實(shí)驗(yàn)操作等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，不僅充分地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新性的解決問(wèn)題的能力。

“滲透課堂”的教學(xué)模式讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)思考與實(shí)踐，有更多的時(shí)間發(fā)展他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。作為教師，要為學(xué)生營(yíng)造這種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生獨(dú)立思維，獨(dú)立探究，自主地獲取知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。