邢雯

單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的文章進(jìn)行梳理整合，進(jìn)行單元閱讀，可以在短時(shí)間內(nèi)督促學(xué)生大量、高效地進(jìn)行有目的的閱讀。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元，以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《為的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文。其中前兩篇精讀課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品。我在教學(xué)本單元時(shí)，進(jìn)行了單元閱讀、整合資料的策略。

本單元的語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，一方面是對(duì)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一方法的延續(xù)與推進(jìn)，體現(xiàn)了針對(duì)不同難度的文章，資料發(fā)揮的作用不同。因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)也與現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)有差異，所以，必須借助資料，才能真正讀懂課文。教學(xué)《有的人》，可以借助前面三篇課文以及其他關(guān)于魯迅的資料，讀懂詩(shī)句，進(jìn)一步了解魯迅。整個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個(gè)單元的教材為單位組織教學(xué)，拓展和豐富了課程資源。

于永正老師所言：“語(yǔ)文能力是讀書讀出來(lái)的，不是做題做出來(lái)的，也不是老師講出來(lái)的。課堂上老師必要的講解不可少，但語(yǔ)文能力的形成，靠語(yǔ)文實(shí)踐。讀課外書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)。”所以語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。因此，我在教學(xué)《有的人》一課時(shí)，要求學(xué)生自主搜集、整理與本課相關(guān)的閱讀資料，為課堂學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。在教學(xué)之前，我讓學(xué)生按以下表格進(jìn)行相關(guān)資料的整理閱讀：

此表格提示了資料類型及指向，同時(shí)留有學(xué)生自主補(bǔ)充的空間。“我對(duì)魯迅的了解”一欄旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前期學(xué)習(xí)和所查資料，自主梳理相關(guān)信息。

學(xué)生在學(xué)習(xí)自學(xué)課文《有的人》一課時(shí)，我組織學(xué)生結(jié)合課前的資料梳理表格，圍繞“詩(shī)題是“有的人”，如果沒有副標(biāo)題和學(xué)習(xí)提示，你能借助資料，讀出其中一種人就是指魯迅先生這樣的人嗎？從哪里讀出來(lái)的”這一問題展開學(xué)習(xí)。先自主學(xué)習(xí)，再小組合作，最后由各小組推選的代表進(jìn)行匯報(bào)。

主題閱讀難度最大，也是“最有收獲的”閱讀。本次教學(xué)我圍繞單元主題閱讀，讓學(xué)生充分閱讀、搜集、整理關(guān)于魯迅先生的各種資料，在略讀課文中達(dá)到了很好的效果。學(xué)生結(jié)合自己搜集整理的資料表格，迅速發(fā)現(xiàn)了《有的人》中的“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”出自魯迅《自嘲》一詩(shī)中的名句“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！奔捌涿浴拔液孟褚恢慌３缘氖遣荩瑪D出來(lái)的是牛奶，血” 來(lái)理解，感受魯迅一心為民，甘愿為民犧牲的精神。還有學(xué)生從“有的人情愿做野草，等著地下的火燒” 發(fā)現(xiàn)了蛛絲馬跡——野草，這句話借助魯迅創(chuàng)作的散文詩(shī)集名字——《野草》來(lái)理解，更有同學(xué)還能借助搜集的閱讀資料，補(bǔ)充魯迅在《野草》中的“題辭”中寫的話，幫助學(xué)生理解這個(gè)名字背后的情感。有的學(xué)生從“有的人他活著為了多數(shù)人更好地活”與學(xué)過(guò)的課文及相關(guān)資料，結(jié)合《我的伯父魯迅先生》中，魯迅先生救助車夫，關(guān)心女傭的事例，從而感受魯迅關(guān)心勞苦大眾、為別人想得多而為自己想得少的高尚品質(zhì)。還有的學(xué)生從“給人民作牛馬的人民永遠(yuǎn)記住他”出發(fā)，結(jié)合《我的伯父魯迅先生》中，魯迅先生追悼會(huì)上，來(lái)參加追悼會(huì)的人數(shù)之多，范圍之廣，以及毛澤東、葉圣陶等人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，體會(huì)“人民永遠(yuǎn)記住他”一句包含的情感。像這樣的細(xì)節(jié)與閱讀材料的碰撞，激發(fā)了更多學(xué)生思考的火花，一節(jié)課下來(lái)，雖然是一篇略讀課文，但學(xué)生們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話搶著說(shuō)，讓學(xué)生真正發(fā)揮了課堂主體的作用。

竇桂梅老師的“主題教學(xué)”，就是“圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，在過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)”。在教學(xué)中摒棄單一的文本教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完整性、綜合性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)過(guò)程將更加有趣和高效，可幫助學(xué)生全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪美《新教育時(shí)代學(xué)生版》2018年05期《淺談小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀策略》

[2]于海璘《神州·下旬刊》2017年第04期《小學(xué)語(yǔ)文單元整合群文閱讀教學(xué)課型漫談》

[3]魏敏《教育科學(xué)（全文版）》2017年第03月《淺談小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀》