摘 要：以學(xué)生為視角探索增強(qiáng)高校思政課吸引力的策略，認(rèn)為應(yīng)該從課程開設(shè)的重要意義、學(xué)生的訴求以及實(shí)踐的方式三方面入手。以高校思政課之一的《基礎(chǔ)》課程為例，得出首先應(yīng)該從課程設(shè)置和聽課主體的角度了解開設(shè)高校思政課的重要意義；其次圍繞掌握必備的知識(shí)和培養(yǎng)“三觀”的目標(biāo)來知曉學(xué)生對(duì)高校思政課的訴求；最后通過實(shí)踐的方式增強(qiáng)高校思政課的吸引力，最終達(dá)到終身實(shí)踐的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；《基礎(chǔ)》課程；教師

2019年3月18日習(xí)總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。那么增強(qiáng)高校思政課的吸引力，提升高校思政課的效果就顯得尤為重要，但是就目前現(xiàn)有文獻(xiàn)來看在探索增強(qiáng)高校思政課吸引力的策略時(shí)主要從教師視角來談而忽略了聽課的主體學(xué)生?；诖?，本文試圖從學(xué)生視角來探索增強(qiáng)高校思政課吸引力的策略，并以高校思政課中的《基礎(chǔ)》課程為例來探索，為高校思政課教師尤其是基礎(chǔ)課教師提供借鑒意義。

一、開設(shè)高校思政課的重要意義

增強(qiáng)高校思政課的吸引力其目的是讓學(xué)生愿意接納甚至喜歡思想政治理論課，這就需要思政課教師耐心引導(dǎo)學(xué)生了解開設(shè)高校思政課的重要意義。以《基礎(chǔ)》課程為例，從課程設(shè)置來源看它是教育部指定的大學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課之一，其教學(xué)任務(wù)是通過課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次從聽課主體來看它是一門適應(yīng)其成長(zhǎng)成才所需要的課程，《基礎(chǔ)》課程能夠幫助我們?cè)诖髮W(xué)階段不僅樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而且可以使我們學(xué)會(huì)處理好理想與現(xiàn)實(shí)、權(quán)利與義務(wù)、個(gè)人與集體等關(guān)系。既然《基礎(chǔ)》課程對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此重要，那么基礎(chǔ)課教師如何讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，如何在課程剛開始就引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而增強(qiáng)課程的吸引力，這就需要教師做好備課：一是備教材，對(duì)所講的內(nèi)容在熟悉的基礎(chǔ)上盡可能增加趣味性。二是備學(xué)生，了解聽課學(xué)生的專業(yè)背景，結(jié)合新生和所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)尋找與該門課程的結(jié)合點(diǎn)來增加時(shí)效性。三是備教法，將課程大綱和教材緊密結(jié)合起來，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況尋找合適的講授方法以增加活躍性。

二、學(xué)生對(duì)高校思政課的訴求

學(xué)生作為高校思政課的主體，要增強(qiáng)高校思政課的吸引力理應(yīng)了解學(xué)生對(duì)思想政治理論課的訴求。以《基礎(chǔ)》課程為例，其聽課主體主要是大一新生，對(duì)于剛從緊張的高中生活掙脫出來的他們往往會(huì)出現(xiàn)不愿意聽課的現(xiàn)象。究其原因可以從內(nèi)外因兩個(gè)角度來看：內(nèi)因一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無關(guān)，他們認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的必要；二是學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校門，還處于適應(yīng)階段，沒能靜下心來學(xué)習(xí)。外因一是教材內(nèi)容本身不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是授課教師講課的方式方法沒能調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性。針對(duì)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的迷茫狀態(tài)，基礎(chǔ)課教師應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生、深入學(xué)生、了解學(xué)生，使其更加明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。即《基礎(chǔ)》課程到底需要學(xué)生學(xué)些什么內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)給學(xué)生：一方面學(xué)生需要掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)：比如我們的共同理想是什么？愛國(guó)主義的基本內(nèi)涵又是什么？及第六章基本的法律常識(shí)等這些基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以了解和掌握。另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生健康向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。黨的十九大上也提出要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，[1]p29大學(xué)生應(yīng)該以有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)為根本要求，夯實(shí)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，著力提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，展現(xiàn)新的風(fēng)貌、新的姿態(tài)，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。[2]p3通過基礎(chǔ)課教師在講課中知識(shí)的講解、案例的分析及師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)給學(xué)生“灌輸”正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人應(yīng)有的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，《基礎(chǔ)》課程教師只有密切關(guān)注學(xué)生對(duì)課程的訴求，幫助其明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向才更有利于增強(qiáng)《基礎(chǔ)》課程的吸引力。

三、增強(qiáng)高校思政課吸引力策略

任何理論和道理都來源于實(shí)踐的需要，任何理論和道理如果脫離了實(shí)踐都將毫無益處，高校思政課不僅是理論課，更是融理論于其中的實(shí)踐課。以《基礎(chǔ)》課程為例，它是一門需要終身實(shí)踐的課程。學(xué)生通過該課程學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)僅僅只從理論層面進(jìn)行了解，而我們學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)最終的目的還是為實(shí)踐服務(wù)。在前面闡述《基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)中我們可以看出掌握基礎(chǔ)知識(shí)只是課程的基本目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生健康向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀才是更高層次的目標(biāo)。顯然要達(dá)到高層次目標(biāo)只從課堂學(xué)習(xí)中是難以達(dá)到的，課程中的修養(yǎng)二字足以很好地說明。在古代漢語中修養(yǎng)最初指道家的修身養(yǎng)性，劉少奇在《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》中也提到：“我們的修養(yǎng)不能脫離革命的實(shí)踐，不能脫離廣大勞動(dòng)群眾的、特別是無產(chǎn)階級(jí)群眾的實(shí)際革命運(yùn)動(dòng)。”[3]p14這里的修養(yǎng)具體指培養(yǎng)高尚的品質(zhì)、正確的待人處世態(tài)度抑或求取學(xué)識(shí)的品德。所以，該門課程涉及到的道德品質(zhì)、法律素養(yǎng)等都需要在日常生活中不斷踐行并最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。但是這種實(shí)踐需要堅(jiān)持、需要做好終身實(shí)踐的準(zhǔn)備才有希望達(dá)到這門課程更高層次的目標(biāo)：即樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，為更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)過程中教師可以結(jié)合課程與學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)設(shè)置一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和感受《基礎(chǔ)》課程的意義所在，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！痘A(chǔ)》課程教師通過實(shí)踐活動(dòng)的方式增強(qiáng)該門課程的吸引力，最終要達(dá)到實(shí)現(xiàn)終身實(shí)踐《基礎(chǔ)》課程核心內(nèi)容的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜念峰，張?chǎng)?黨的十九大文件匯編[M].北京：黨建讀物出版社，2017.

[2]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]王萍.上好高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”第一堂課研究[J].成才路，2016（33）：14-15.

作者簡(jiǎn)介：

趙鴻（1994—），男，漢族，山西陽泉人，碩士研究生，主要從事思想政治教育研究。

（作者單位：天津工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）