摘 要：新高考改革在考試形式、內(nèi)容和錄取方式方面與以往高考大有不同，其改革面臨著沖突與矛盾。科塞的沖突理論有助于更好的認(rèn)識(shí)此次新高考改革的沖突表現(xiàn)形式所在，尤其是現(xiàn)實(shí)性沖突與非現(xiàn)實(shí)性沖突、群體內(nèi)與群體外的沖突、“意識(shí)形態(tài)”的沖突。針對(duì)沖突，需要建立一種“安全閥”制度，堅(jiān)定改革方向、樹立以人為本理念和完善相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)沖突；新高考改革；表現(xiàn)形式；構(gòu)建路徑

一、社會(huì)沖突的功能理論來源

社會(huì)沖突的功能由著名的社會(huì)沖突主義大師劉易斯·科塞提出?？迫麕煆闹Y(jié)構(gòu)功能主義大師默頓，其觀點(diǎn)主要是社會(huì)和其他社會(huì)有機(jī)體的結(jié)構(gòu)有著相似之處，其社會(huì)結(jié)構(gòu)中的單位對(duì)維持整個(gè)社會(huì)具有某種功能。在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，結(jié)構(gòu)功能主義作為主要的社會(huì)思潮對(duì)美國乃至全世界都產(chǎn)生了重要的影響。由于科塞從小的社會(huì)經(jīng)歷以及戰(zhàn)后美國社會(huì)出現(xiàn)了許多動(dòng)蕩，讓科塞不能容忍沒有社會(huì)沖突的理論，通過對(duì)齊美爾思想的深入研究，最終提出“社會(huì)沖突的功能”。在其理論中，科塞把沖突分為現(xiàn)實(shí)性沖突與非現(xiàn)實(shí)性沖突、群體內(nèi)的沖突與群體外的沖突、意識(shí)形態(tài)的沖突，這些沖突具有正功能也有負(fù)功能，可以增進(jìn)內(nèi)部團(tuán)結(jié)和對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定起到“安全閥”的作用，也可以導(dǎo)致社會(huì)結(jié)構(gòu)的瓦解。

二、新高考改革的主要內(nèi)容

新高考改革指的是以2014年國務(wù)院國發(fā)35號(hào)文件為標(biāo)志，新一輪對(duì)高考考試招生制度的改革。與以往高考改革不同的是，此次高考改革在考試形式和內(nèi)容以及錄取方式都發(fā)生了重大的變化，首先在考試形式和內(nèi)容方面是實(shí)行選科制，如上海的“3+3”模式，浙江的“7選3”模式，以及湖北等第三批啟動(dòng)的省份實(shí)行的“3+1+2”，其中語數(shù)外為必考科目，為“3”，然后從政史地理化生六門中選擇3門（浙江省增加了技術(shù)），第三批啟動(dòng)省份的“1”是在物理和歷史兩門中必選一門，“2”是指從生物、化學(xué)、政治、地理任選兩門。其次是錄取方式的改變，一是要嚴(yán)格控制加分項(xiàng)目，二是規(guī)范自主招生，三是改進(jìn)錄取方式，四是完善選拔機(jī)制。其中最大的特點(diǎn)就是把綜合素質(zhì)納入到招錄環(huán)節(jié)中，不唯分?jǐn)?shù)論，把綜合素質(zhì)考慮進(jìn)去，“兩依據(jù)一參考”，實(shí)行多元錄取。根據(jù)一些高校的做法，他們?cè)阡浫…h(huán)節(jié)，組成學(xué)科專家組，設(shè)置一些問題，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)資質(zhì)、文化修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)等，以便能全面考察學(xué)生。根據(jù)要求，將逐漸取消批次錄取，合并本科批次，有的省份甚至合并?？婆?，實(shí)行專業(yè)平行志愿，不設(shè)置調(diào)劑限制等。

三、新高考改革沖突的表現(xiàn)形式

此次新高考改革被稱為是1977年恢復(fù)高考以來最系統(tǒng)最全面的一次改革，存在的沖突和風(fēng)險(xiǎn)也較大，需要對(duì)其有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

（一）現(xiàn)實(shí)性沖突與非現(xiàn)實(shí)性沖突

現(xiàn)實(shí)性沖突是指“那些由于關(guān)系中的某種要求得不到滿足以及由于對(duì)其他參與者所得做的估價(jià)而發(fā)生的沖突”[1]，非現(xiàn)實(shí)性沖突是由于在人與人之間互動(dòng)的過程中，由于“至少其中一方釋放緊張狀態(tài)的需要”[2]，目標(biāo)是次要的。此次新高考改革由于賦分系統(tǒng)不是特別完善，尤其是外語和語文賦分上；其次是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待提升，盡管試點(diǎn)省份取得了一定成功，但“三位一體”的招生規(guī)模有限，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)僅僅作為一種參考，無法撼動(dòng)傳統(tǒng)招生模式的影響，導(dǎo)致很大一部分人由于沒有滿足自己的目標(biāo)而對(duì)新高考改革不滿，對(duì)新高考百般指責(zé)。而還有一部分人，盡管新高考改革與自己的目標(biāo)沒有沖突或自己對(duì)新高考沒有利益訴求，他們的出發(fā)點(diǎn)只是為了發(fā)泄自己的不滿，如學(xué)生對(duì)自己讀什么樣的大學(xué)無所謂，但新高考改革讓他（或她）本人的學(xué)習(xí)方式受到了影響，需要去改變以適應(yīng)新高考，此時(shí)有一種緊張或不愿意的情緒，為了發(fā)泄自己的不愿意做出改變或無所謂情緒，把矛頭指向了新高考。其次，家長、教師和社會(huì)人士也可能從自身的角度有自己的非現(xiàn)實(shí)性沖突，他們會(huì)因?yàn)榭荚囆问?、?nèi)容和錄取方式等的變化而需要重新去調(diào)整自己的認(rèn)知時(shí)，或者需要自己去花費(fèi)更多的經(jīng)歷時(shí)會(huì)增加緊張的狀態(tài)。最后，新高考改革充當(dāng)了“替罪羊”，由于社會(huì)領(lǐng)域的一些改革成效不顯著，人們?yōu)榱宿D(zhuǎn)變自己的投射焦點(diǎn)，把目光投向其他地方的改革，如果不是新高考改革，或許就有其他的改革成為釋放自己“緊張狀態(tài)”的需要。

（二）群體內(nèi)與群體外的沖突

作為新高考改革面臨的最大群體，學(xué)生作為群體需求的一方，與群體外供給方因?yàn)楦母锂?dāng)中存在的一些不完善的地方產(chǎn)生諸多沖突。首先是實(shí)行選考科目，每一個(gè)學(xué)生需要結(jié)合自己的興趣，提前做好準(zhǔn)備，氣質(zhì)就涉及到以后的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯規(guī)劃，這對(duì)一部分高中生來說，可謂是增加了心理負(fù)擔(dān)。而高校在做選考科目設(shè)計(jì)時(shí)只是從高校本身的角度去實(shí)施，雖然也會(huì)做很多的工作去服務(wù)考生升學(xué)，讓考生了解高校的特色，但沒有從本質(zhì)上改變雙方之間的沖突關(guān)系，甚至有的高校為了吸引學(xué)生，過分夸大自己的的名氣。其次是在錄取上方式多樣，新高考改革要求重點(diǎn)要向農(nóng)村貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)招生，導(dǎo)致城市學(xué)生與此學(xué)生因“身份”在錄取上大相徑庭。全國高考因地區(qū)、改革歷史等不同，使得部分省份的高考各異，如江蘇、海南、浙江、西藏，在錄取這些省份學(xué)生時(shí)標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。還有部分一本高校在錄取北京考生時(shí)執(zhí)行二本招生，在貧苦地區(qū)實(shí)行“貧困理”項(xiàng)目，甚至有的高校降低標(biāo)準(zhǔn)錄取學(xué)生。

（三）“意識(shí)形態(tài)”的沖突

新高考是一場涉及諸多方面利益訴求的改革，充斥著各種“斗爭”的聲音。在新高考改革之前，存在著一些社會(huì)反映強(qiáng)烈的問題，如唯分?jǐn)?shù)論、一考定終身、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，區(qū)域和城鄉(xiāng)入學(xué)機(jī)會(huì)存在差距等。為了解決這些教育的“最后一公里”問題，國務(wù)院出臺(tái)了實(shí)施意見，改革的內(nèi)容也牽動(dòng)著各方敏感神經(jīng)。國家的初衷是改革教育領(lǐng)域不合理之處，實(shí)現(xiàn)招生制度現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，但具體到每所高校和高中，由于其自身的利益驅(qū)動(dòng)，不可避免的優(yōu)先考慮自身的生存和發(fā)展，如每年發(fā)生的生源搶奪大戰(zhàn)就是各高校為了維護(hù)自己的利益而發(fā)生的沖突。不僅如此，一些高校在招生時(shí)，為了照顧弱勢專業(yè)，一味實(shí)行大類招生，大招專業(yè)（類）過大，給后續(xù)的分流和培養(yǎng)造成很大困難，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)難度較大。在招生的過程中，分?jǐn)?shù)至上、以分取人的弊端揮之不去。其次，就高中而言，新高考改革帶來的是教學(xué)改革、培養(yǎng)模式的一次轉(zhuǎn)變，各校之間的競爭更加激烈，每所學(xué)校都會(huì)在自身的比較優(yōu)勢上下足功夫，直接影響學(xué)生的選科。最后，由于改革對(duì)某些方面做出了適當(dāng)?shù)南拗?，也?huì)加劇部分利益相關(guān)者在此問題上的緊張或反感情緒。

四、沖突“安全閥”的構(gòu)建路徑

改革從來都不是一帆風(fēng)順的，必定會(huì)遇到各種阻礙和沖突，新高考改革也不例外。面對(duì)來自各方面的關(guān)注和沖突，必須要堅(jiān)定改革方向、樹立以人為本的理論和完善相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，唯有如此，才能解決各種矛盾，獲得改革所帶來的紅利。

（一）堅(jiān)定改革方向

隨著浙江和上海試點(diǎn)的成功，后續(xù)省份也加緊了改革的步伐。今年央辦、國辦印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，其中明確提出“積極穩(wěn)妥推進(jìn)考試招生制度改革，堅(jiān)定高考改革方向，完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度”[4]。雖然從2014年開始試點(diǎn)改革到現(xiàn)在20幾個(gè)省份都啟動(dòng)改革，這過程中會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)與沖突，甚至還可能出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，但要堅(jiān)定改革的大方向和信心。此次新高考是我國在進(jìn)入新時(shí)代之后，把我國建成教育強(qiáng)國和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而進(jìn)行的配套改革，是國家的需要，同時(shí)也是教育發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)要求和與國際教育接軌的現(xiàn)實(shí)要求。改革的過程中會(huì)遇到各種陣痛，必須壯士斷腕，解決教育的“最后一公里問題”。

（二）樹立以人為本理念

我國現(xiàn)階段的主要矛盾中的一方是人民日益增長的美好生活需要，這其中就包括對(duì)教育的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人們文化素質(zhì)的提高，對(duì)教育的向往已成為美好生活當(dāng)中的一部分，需要及時(shí)照顧和回應(yīng)人民的關(guān)切和利益，樹立以人為本的理念。從國家層面來講，新高考改革的出發(fā)點(diǎn)有國家的需求，但歸根結(jié)底是因?yàn)榻逃I(lǐng)域的改革不徹底，束縛了教育的進(jìn)一步發(fā)展，沒有很好的體現(xiàn)人民的意志，需要進(jìn)行反映人民呼聲的改革。從高校層面來講，就是要很好的進(jìn)行特色發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行個(gè)性化教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，“不拘一格降人才”，圍繞學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，充分收集學(xué)生的建議，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。新高考改革看似只是把內(nèi)容、形式和錄取等進(jìn)行了改變，其實(shí)背后是人才培養(yǎng)的核裂變效應(yīng)，一直以來，我國實(shí)行的是以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的高考錄取制度，以分?jǐn)?shù)論成敗，結(jié)果在學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)方面欠缺，我國在國際上的拔尖人才很少，與我國的人口規(guī)模比例不成正比，使得我國是人力資源大國，但還不是人力資源強(qiáng)國。所以此次改革一定要回歸教育的本質(zhì)，把學(xué)生置于培養(yǎng)的中心地位。

（三）完善相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

此次改革是涉及很多標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和建構(gòu)，一是是各科賦分的標(biāo)準(zhǔn)，二是考試的標(biāo)準(zhǔn)，三是綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，四是錄取的標(biāo)準(zhǔn)。從浙江省試點(diǎn)改革來看，在選考科目上實(shí)行21個(gè)等級(jí)，語數(shù)外賦分100，從中暴露出不科學(xué)一面，語文和外語屬于語言類，這對(duì)女生更具有優(yōu)勢，選考科目以80分進(jìn)入1%與以100分進(jìn)入1%的意義不一樣，統(tǒng)計(jì)結(jié)果有偏差。一些省份在數(shù)學(xué)的考試內(nèi)容上考的簡單，高分集中，沒有很好體現(xiàn)考生之間在數(shù)學(xué)上的差異，這對(duì)于高校在培養(yǎng)方面要求數(shù)學(xué)成績較好帶來挑戰(zhàn)。對(duì)于綜合素質(zhì)的錄取標(biāo)準(zhǔn)，這是個(gè)最大的難題，不同的學(xué)校有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如有的學(xué)校考察學(xué)習(xí)潛質(zhì)、創(chuàng)新性思維、文化素養(yǎng)，有的學(xué)校是公民素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、特殊技能。從改革的進(jìn)展來看，必須對(duì)各標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行很好的賦分，完善標(biāo)準(zhǔn)制度的建設(shè)，唯有如此，改革才能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)和產(chǎn)生更多紅利。

參考文獻(xiàn)

[1][2]科塞.社會(huì)沖突的功能[M].孫立平，等，譯.北京：華夏出版社，1989：35.

[3]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370859.html，2019-2-23.

作者簡介：

作者簡介：谷祥坤，長江大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：高等教育管理

（作者單位：長江大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生）