李秀靜

提高語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，而閱讀是必經(jīng)途徑?！伴喿x”涵蓋了課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)和課堂外的海量閱讀，兩者有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。把課本的閱讀教學(xué)與相關(guān)的拓展內(nèi)容相結(jié)合，有效、高效地提高課堂內(nèi)閱讀教學(xué)的效率，成為語(yǔ)文教學(xué)又一新的目標(biāo)。

新課標(biāo)針對(duì)閱讀提出要求：“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”。崔巒老師說(shuō)：“把課標(biāo)里面提倡的課外閱讀145萬(wàn)字的目標(biāo)完全放到課本外是靠不住的，也是落實(shí)不了的。我們要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的貫通。”目標(biāo)的真正落實(shí)需要立足課堂、聯(lián)系課外兩者結(jié)合。從教材出發(fā)，依托教材尋找契合點(diǎn)，將教材與課外閱讀進(jìn)行整合，達(dá)到兩者相互貫通的目的，完成閱讀要求，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，結(jié)合課文的例子，談?wù)勎覍?duì)課內(nèi)拓展閱讀內(nèi)容指向性的理解。

一、閱讀內(nèi)容指向文本的歷史

指向歷史的變遷

《司馬光》是部編版三年級(jí)語(yǔ)文中的一篇文言古文，也是學(xué)生見(jiàn)到的第一篇文言古文。在講授這篇文章時(shí)，讓學(xué)生初步掌握理解文言古文的方法是必要的，但是在教學(xué)時(shí)，融入這篇古文的歷史變：1905年課文《司馬溫公》、1921年課文《司馬光砸缸》、1933年課文《聰明的司馬光》等等，不僅讓學(xué)生理解了“缸”與“缶”，感受到司馬遷聰明、堅(jiān)持、勤奮的品質(zhì)，更是讓他們進(jìn)一步領(lǐng)略到這個(gè)故事能流傳上千年的魅力。

指向史料的補(bǔ)充

《伯牙鼓琴》選自《呂氏春秋》第十四卷《孝行覽·本味》。課文可分為兩部分，第一部分重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鐘子期聽(tīng)伯牙鼓琴時(shí)的想象，感受音樂(lè)之美，第二部分則是體會(huì)伯牙失去知音之悲。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，結(jié)合課后的“資料袋”中介紹了歷史上與伯牙、鐘子期有關(guān)的傳說(shuō)及文獻(xiàn)資料，對(duì)“知音”和“高山流水”兩個(gè)詞語(yǔ)的特殊意義進(jìn)行了解釋?zhuān)靡詭椭鷮W(xué)生了解背景知識(shí);補(bǔ)充閱讀馮夢(mèng)龍《警世通言》中的片段，更好地理解“以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”;從整體上去理解《伯牙鼓琴》。

指向歷史背景

《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)獨(dú)特的時(shí)代背景與時(shí)代意義，決定了在學(xué)習(xí)時(shí)不能只就詩(shī)論詩(shī)，應(yīng)該去領(lǐng)會(huì)其背后所蘊(yùn)含的革命精神，感受為人情懷，長(zhǎng)征精神。因此課內(nèi)拓展閱讀《金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越岷山》《老界山》。

六年級(jí)上冊(cè)第八單元是“走進(jìn)魯迅”，分別有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》，單元整合收集魯迅當(dāng)時(shí)的歷史背景、生平、作品、對(duì)他的評(píng)價(jià)等資料，感受魯迅對(duì)黑暗社會(huì)的厭惡、對(duì)貧苦人民的關(guān)心、對(duì)美好生活的追求的精神。

二、閱讀內(nèi)容指向作者

教學(xué)《丁香結(jié)》，拓展閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》;教學(xué)巴金《鳥(niǎo)的天堂》，拓展閱讀《海上日出》;教學(xué)《月光曲》，拓展閱讀《致愛(ài)麗絲》……

三、閱讀內(nèi)容指向主題

《父愛(ài)之舟》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。這篇文章用樸實(shí)的語(yǔ)言，講述了父親對(duì)兒子的愛(ài)的幾個(gè)場(chǎng)景，表達(dá)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)以及兒子對(duì)父親的愛(ài)與感激之情。鑒于這一主題，教學(xué)時(shí)拓展閱讀朱自清的《背影》、莫言的《父親的嚴(yán)厲》、龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、北島的《給父親》、梁曉聲的《普通人》……

四、閱讀內(nèi)容指向文體

《花之歌》是黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫寫(xiě)的一首充滿(mǎn)哲理的散文詩(shī)。詩(shī)人以花自喻，運(yùn)用第一人稱(chēng)，從花的視角描繪了四季更迭花開(kāi)花落的現(xiàn)象，表現(xiàn)了花的日常生活和品質(zhì)追求，塑造了花向往光明、與萬(wàn)物和諧共處的鮮明形象。學(xué)習(xí)這一課，拓展閱讀宗白華的散文詩(shī)《楊柳與水蓮》，同樣的擬人手法，同樣的表達(dá)作者的人生態(tài)度，體會(huì)文章“想象奇特的地方”。

課內(nèi)拓展閱讀的選擇不是一層不變的，但是不論是選擇什么樣的拓展內(nèi)容，都要本著為課堂、為學(xué)生服務(wù)的原則。在閱讀中，我們教師能做得就是傳授方法、搭好“梯子”，讓他們墊腳伸手便可摘取“閱讀之食”。從而提高課內(nèi)閱讀質(zhì)量，保持閱讀深度，維持閱讀延展性，提升閱讀水平，發(fā)揮閱讀的有效性，讓學(xué)生在閱讀中獲得愉悅感。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢利莉，《江西教育B》2017年第07期，《課外閱讀教學(xué)的指向性》。

[2]王玙，《教師博覽·科研版》2017年第12期，《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的方法》。

[3]徐夢(mèng)穎，《速讀·下旬》2019年第08期，《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀內(nèi)容的研究》。