黎美云

摘 要：復(fù)習(xí)階段是總結(jié)與提升的階段，也是彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的絕佳時(shí)期，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)尤為重要。尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間是有銜接的，復(fù)習(xí)更是查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵。由于我校學(xué)生理科基礎(chǔ)比較薄弱，為此本文將以北師大版本為例，主要對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：中考；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；基礎(chǔ)薄弱

引言

每年的中考之前的復(fù)習(xí)，都是彌補(bǔ)知識(shí)漏洞、查漏補(bǔ)缺的好時(shí)機(jī)，但是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的師生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)階段卻是最難熬的。因?yàn)樵谶@一階段，學(xué)生所有的漏洞都顯而易見(jiàn)，需要補(bǔ)課的內(nèi)容太多，師生焦頭爛額。為此，本文將結(jié)合我校的實(shí)際情況，就基礎(chǔ)薄弱學(xué)校如何開(kāi)展中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行探討。

一、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

所謂基礎(chǔ)薄弱學(xué)校，指的是學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，學(xué)習(xí)興趣匱乏，自主學(xué)習(xí)能力較弱。我校就是一所理科薄弱學(xué)校，尤其是在數(shù)學(xué)方面更為薄弱。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具備一定的抽象性、概括性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求較高，學(xué)生們往往厭倦數(shù)學(xué)科目，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不肯用功，只圖安逸自在，上課注意力不集中，課后不會(huì)主動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而直接影響后續(xù)知識(shí)的接受，知識(shí)漏洞沒(méi)有及時(shí)彌補(bǔ)，造成前后知識(shí)鏈的脫節(jié)，日積月累，使學(xué)生再難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。這樣的學(xué)生在其他學(xué)?？赡苤皇鞘种?，而在我校，能達(dá)到二分之一甚至更多。因此，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難度會(huì)非常之大。復(fù)習(xí)階段，原本已經(jīng)掌握的內(nèi)容只需要重溫一遍進(jìn)行鞏固，而班里多數(shù)學(xué)生卻并沒(méi)有掌握，需要手把手的重新教授，數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的、一環(huán)扣著一環(huán)的學(xué)科，學(xué)困生較多，復(fù)習(xí)階段就會(huì)舉步維艱。

二、如何開(kāi)展中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

為了提升復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生的中考助一臂之力，教師應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并且優(yōu)化學(xué)習(xí)模式與方法，通過(guò)分層設(shè)置作業(yè)，反饋修正等環(huán)節(jié)，來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)提升。

1、針對(duì)學(xué)生具體學(xué)情尋求有針對(duì)性的策略

教育是有針對(duì)性的，對(duì)于不同的學(xué)生，我們需要考慮其不同的學(xué)情，并且針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)尋求有針對(duì)性的策略。復(fù)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生的學(xué)情也不同，有的學(xué)生掌握得比較多，有的學(xué)生掌握得比較少，有的學(xué)生踏實(shí)肯學(xué)，有的學(xué)生貪玩偷懶，有的學(xué)生信心十足，有的學(xué)生自我放棄。如果我們采用一種教學(xué)策略，是無(wú)法滿足不同學(xué)生的不同需求的。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)及情感特點(diǎn)出發(fā)，尋找可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣和積極性的方式。比如，在月考中，我們可以通過(guò)學(xué)生的試卷來(lái)判斷每一位學(xué)生的哪一部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，歸納所有學(xué)生都沒(méi)有掌握牢固的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上通過(guò)考題再次進(jìn)行講解。至于一些一部分學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤，沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，我們可以把他們集中起來(lái)，請(qǐng)掌握比較好的學(xué)生進(jìn)行講解。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助。比如，上次月考的時(shí)候，班里有的學(xué)生一次函數(shù)掌握不好，但是圖形的證明掌握得很好，有的學(xué)生圖形證明錯(cuò)題很多，但是一次函數(shù)做得非常棒。為此，我鼓勵(lì)他們組成互助小組進(jìn)行互相講解，很快，兩個(gè)人便掌握了自己不熟悉的那部分內(nèi)容。

2、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式、內(nèi)容與方法

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法也是非常重要的，關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)掌握情況。可以采用的方法有很多，筆者僅僅介紹其中兩種。

第一，小組合作模式。小組合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生以“小組”為單位，通過(guò)教師的引導(dǎo)，以協(xié)作、分工、交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式有助于鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的樂(lè)趣，活躍課堂氣氛。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)行中，小組合作學(xué)習(xí)模式也有缺陷，比如盲目地模仿，流于形式的情況，像是教師對(duì)學(xué)生缺少適當(dāng)?shù)母深A(yù)或采用不正確的干預(yù)方式（比如讓學(xué)生獨(dú)立交流學(xué)習(xí)或者選擇小組合作的次數(shù)以及時(shí)機(jī)不對(duì)）；或是學(xué)生參與程度及方式不對(duì)（比如不積極參與小組活動(dòng)或者變“組內(nèi)合作”為“組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)”）往往導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)揮受到一定程度的影響。為此，教師需要在小組合作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)，全面把控。

第二，科學(xué)制定課程復(fù)習(xí)學(xué)案。復(fù)習(xí)學(xué)案制定務(wù)必要科學(xué)、合理，這對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。為此，我們應(yīng)該全面準(zhǔn)確、具體地進(jìn)行復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，細(xì)化到每一周需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，要制定有針對(duì)性、有層次性的課堂內(nèi)容，包括：題目選擇、學(xué)生思考及自主學(xué)習(xí)預(yù)期、總結(jié)等。比如，北師大數(shù)學(xué)教材中，我們?cè)趶?fù)習(xí)證明的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以巧妙地設(shè)計(jì)一些前面所學(xué)的幾何的內(nèi)容，如三角形、軸對(duì)稱、相交線與平行線等，以便在復(fù)習(xí)的時(shí)候構(gòu)建一個(gè)龐大的知識(shí)體系。

3、根據(jù)學(xué)生情況分層設(shè)置作業(yè)與評(píng)價(jià)體系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所要獲得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展也有很大的不同。如果一味地用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和教育學(xué)生，學(xué)生是無(wú)法得到最符合自身情況的發(fā)展的。因而，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行分層，分層設(shè)置作業(yè)與評(píng)價(jià)體系，在不同的作業(yè)與評(píng)價(jià)體系的實(shí)施下，不同情況的學(xué)生能夠“學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，各得其所”，我們才能真正地做到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4、進(jìn)行教學(xué)中的反饋完善與修正復(fù)習(xí)策略

關(guān)于學(xué)生的中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，我們探索了很多，也實(shí)施了很多。在研究過(guò)程中，我們也將研究成果應(yīng)用到了教學(xué)中，但是教育是一個(gè)漫長(zhǎng)而反復(fù)的過(guò)程，不是一勞永逸的，我們需要將所研究成果在教學(xué)活動(dòng)中試行，并且針對(duì)反饋情況，進(jìn)一步修正策略，再實(shí)驗(yàn)、再修正，最終形成最優(yōu)復(fù)習(xí)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

到了初中階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步增加，學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常不利的。所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生越到后面，學(xué)習(xí)越吃力。希望廣大數(shù)學(xué)教師能夠抓住中考復(fù)習(xí)這一個(gè)中考前的最后時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育，從而切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：佛山市順德區(qū)桂鳳初級(jí)中學(xué)）