王嫻

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，這使得低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)抽象的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的練習(xí)，拉近數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使抽象的數(shù)學(xué)知識更加具體化，使小學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。數(shù)感培養(yǎng)可以幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文分析了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的具體措施，希望對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

一、加強(qiáng)實(shí)踐操作

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐的重要作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重開展實(shí)踐操作活動，使小學(xué)生通過實(shí)踐培養(yǎng)其自身的數(shù)感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算是重點(diǎn)和難點(diǎn)，為提升小學(xué)計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量，教師可以積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過撥算珠等實(shí)踐活動，更加直觀地了解到相關(guān)知識，從而使小學(xué)生不斷增加對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，并且能夠?qū)?shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R體系，促進(jìn)自身數(shù)感的形成。

除此之外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重將抽象的理論知識與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而拉近數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的距離，幫助小學(xué)生更好地理解相關(guān)理論知識。這不僅能夠促使小學(xué)生形成數(shù)感，也能提升小學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，一旦小學(xué)生可以通過所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題，就能極大地提升小學(xué)生的自豪感，從而促使其更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《時(shí)與分的認(rèn)識》過程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生對1分鐘的時(shí)間長度進(jìn)行思考，并讓小學(xué)生思考在1分鐘之內(nèi)究竟可以做些什么。教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生通過分組進(jìn)行實(shí)踐，如讓小學(xué)生分組記錄1分鐘內(nèi)的脈搏跳動次數(shù)；讓小學(xué)生記錄1分鐘內(nèi)的跳繩次數(shù)以及拍球次數(shù)等。最后教師再組織小學(xué)生談一談自己對1分鐘時(shí)間的感受，談?wù)勛约涸?分鐘時(shí)間之內(nèi)都可以做哪些事情。通過這些實(shí)踐活動，可以使小學(xué)生對1分鐘的時(shí)間概念產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識，從而使“分鐘”這一抽象的時(shí)間概念更加具體化，并且對“1”的數(shù)字內(nèi)涵印象更加深刻。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)際生活的有效結(jié)合，對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感起到了十分重要的作用。

二、注重教學(xué)與生活的結(jié)合

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，人們對素質(zhì)教育重視程度越來越高，怎樣提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其應(yīng)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，是當(dāng)前小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將教學(xué)與生活相結(jié)合，讓小學(xué)生明白生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，這樣才能有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠提升小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，使小學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的數(shù)感。例如，教師在講解人民幣的相關(guān)知識時(shí)，教師可以組織小學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活中的買賣開展相關(guān)的實(shí)踐活動，讓小學(xué)生在對模仿的過程中加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解以及培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感。教師可以將教室布置成小超市，將班級中的書桌布置成超市的貨架，將小學(xué)生的文具等作為超市的商品，讓小學(xué)生分別模仿超市的售貨員以及顧客，小學(xué)生可以根據(jù)自己的需求對超市的商品進(jìn)行“買賣”。通過對超市商品買賣的模仿，既可以加深小學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，也可以在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，增強(qiáng)了小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

三、注重估算

估算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，教師應(yīng)注重對小學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)感和思維品質(zhì)。例如，教師在講解《加、減法計(jì)算結(jié)果的估算》過程中，可以先向小學(xué)生出示相關(guān)例題，教師通過算式計(jì)算出例題的答案，然后引導(dǎo)小學(xué)生對接下來的例題進(jìn)行估算，比如讓小學(xué)生估算出那幾道例題的答案大于40，哪幾道例題的答案小于40等。再比如，教師在講解10以內(nèi)的加減法過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生找出比7小的數(shù)字都有哪些、找出10以內(nèi)比5大的數(shù)字有哪些，或者讓小學(xué)生比較7是更加接近10還是更加接近5，經(jīng)過這一系列的練習(xí)，可以加深小學(xué)生對估算方法的印象，增加其估算意識，進(jìn)而為其估算能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，通過這種教學(xué)方法，還可以幫助小學(xué)生更好地把握運(yùn)算中進(jìn)位以及退位，使其在運(yùn)算過程中準(zhǔn)確率進(jìn)一步得到提升，并且培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感。

四、在合作交流中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能只是一味地對教師或者教材進(jìn)行模仿以及單純地記憶數(shù)學(xué)相關(guān)的理論知識，需要積極引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助小學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的印象和理解程度，并且注重培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，加強(qiáng)小學(xué)生之間的交流，使小學(xué)生在合作交流中不斷提升自身的數(shù)感。每名小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其生活的家庭背景、文化環(huán)境以及自身的思維方式等都會與他人不同，這也就決定了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也應(yīng)是一個(gè)富有個(gè)性的過程。

由于小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，對“數(shù)”的作用以及“數(shù)”的意義的理解都帶有各自不同的生活烙印，體現(xiàn)出了小學(xué)生不同的思維方式。所以，教師在教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)感，應(yīng)不斷為小學(xué)生創(chuàng)造出合作交流的條件，積極引導(dǎo)小學(xué)生之間進(jìn)行交流，使其通過交流互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，教師在講解《升和毫克》時(shí)，首先要明確此內(nèi)容的教學(xué)目的是使小學(xué)生學(xué)會如何看刻度，并根據(jù)刻度說出水的體積。然后教師可以向小學(xué)生展示出兩個(gè)量筒，一個(gè)量筒中裝有1100毫升的水，另一個(gè)量筒中裝有700毫克的水，并向小學(xué)生提問：將這兩個(gè)量筒加在一起是多少呢？教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行分組討論，并將最終的討論結(jié)果向同學(xué)展示，小學(xué)生通過討論可以給出不同的答案，比如，有的討論小組給出的答案是1.8升，有的討論小組給出的答案是1又800毫升，有的討論小組給出的答案是1又8/10毫升等。小學(xué)生通過討論得出的這些答案都是正確的，由于大家的思維方式不同，所以對答案的表述方式也不相同。教師可以根據(jù)小學(xué)生給出的不同答案引出整數(shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)等知識，進(jìn)而幫助小學(xué)生認(rèn)識到同樣的數(shù)字可以用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而使小學(xué)生可以從多個(gè)角度來理解一個(gè)數(shù)，使其加深對數(shù)的認(rèn)識，增強(qiáng)自身的數(shù)感。

五、在解決問題過程中強(qiáng)化數(shù)感

為了培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)感，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對問題教學(xué)法的應(yīng)用，讓小學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這既能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可使小學(xué)生在解決問題過程中不斷提升自身的數(shù)感。教師在應(yīng)用問題法進(jìn)行教學(xué)過程中，所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)與小學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，進(jìn)而使小學(xué)生對教師所提出的問題充滿興趣，不僅可以拉近抽象的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的距離，也可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解完《長方體和正方體的表面積》之后，可以結(jié)合課本知識創(chuàng)設(shè)練習(xí)題：讓小學(xué)生自己動手將四個(gè)火柴盒組成一個(gè)大的長方形，看一看大家能想出幾種不同的組合方式，并且讓小學(xué)生算一算用四個(gè)火柴盒組成一個(gè)大的長方形需要用多少包裝紙。小學(xué)生帶著教師的這些問題，可以進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，并將自己的不同的組合方案與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行討論，相互合作進(jìn)行組裝，有的同學(xué)負(fù)責(zé)測量，有的同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)算等，通過互相合作設(shè)計(jì)出最終的組合方案，這樣既能使小學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的精神，也可以使學(xué)生在解決問題過程中提升自身的數(shù)感。

六、結(jié)語

小學(xué)生數(shù)感的形成不是一朝一夕即可實(shí)現(xiàn)的，需要教師在教學(xué)過程中不斷潛移默化地進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重不斷完善自身的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過組織豐富多樣的實(shí)踐活動，使小學(xué)生逐漸形成數(shù)感。

注：本文為甘肅省“十三五”規(guī)劃2018年立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下低年級學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略之研究”（課題編號：GS[2018]GHB1698）的研究成果。

（責(zé)任編輯 袁 霜）