周文斌

隨著教育體系的不斷改革，技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在一定的局限性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這樣一個大的背景條件下，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，充分利用智慧教育的理念，構(gòu)建智能化、數(shù)字化、個性化的課堂教學(xué)模式，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

智慧教育的發(fā)展是當(dāng)代教育變革的一種基本價值走向，越來越多的學(xué)校和一線教師開始嘗試在課堂教學(xué)中以智慧教育理念來指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，而智慧課堂是智慧教育理念在課堂教學(xué)中的一種方式。智慧教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力，智慧課堂是智慧教育實(shí)現(xiàn)的核心，而基于信息技術(shù)的“智慧課堂”通過對教學(xué)流程的再造，構(gòu)建了全新的智慧課堂教學(xué)模式，這種全新課堂模式的構(gòu)建是新時期下教育與技術(shù)雙向融合的結(jié)果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧課堂教學(xué)模式的特征

傳統(tǒng)的課堂模式是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成備課，教師將準(zhǔn)備好的知識按計劃講給學(xué)生，通過課前預(yù)設(shè)、問題呈現(xiàn)以及啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到有效生成。但是能有機(jī)會發(fā)言的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，教師也只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來推斷學(xué)生掌握的程度，無法真正地照顧到每一位同學(xué)的需求，一般只會“抓中間，促兩頭”，教師和學(xué)生的互動也很有限。傳統(tǒng)課堂存在一定的局限性：第一，基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析；第二，非對稱性的單向交流；第三，步調(diào)一致的學(xué)習(xí)進(jìn)程；第四，粗略的評價反饋。這些局限性一直是一線教師們亟待解決的問題。

智慧課堂模式是從問題出發(fā)，以智慧教育為核心理念，以智慧培養(yǎng)為核心目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)改革的一種全新的教學(xué)模式。這種模式是對傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行重新加工和改造，并最終創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對智慧課堂的構(gòu)建。智慧課堂模式具有一定的開放性：第一，基于數(shù)據(jù)的課堂，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析來調(diào)整教學(xué)策略。第二，高效教學(xué)的課堂，依據(jù)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)預(yù)知學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)需求，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的智能推送能在第一時間內(nèi)滿足學(xué)生的需求。第三，合作互動的探究課堂，教室中的師生、生生、硬件和軟件、教師與硬件、學(xué)生與資源等各種維度的互動，具備了互動的雙向性。第四，分層性的課堂，分為合作學(xué)習(xí)與個人自適性學(xué)習(xí)。利用新的技術(shù)創(chuàng)造的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)虛擬空間感知，達(dá)到物理感知與虛擬空間感知的相對統(tǒng)一。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足

（一）教學(xué)設(shè)計中存在問題

通過研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)設(shè)計中，存在以下幾點(diǎn)問題：（1）雖然利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但只是將傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源上傳到空間。本文認(rèn)為這只是將資源簡單地進(jìn)行空間的轉(zhuǎn)移，并沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的意義和價值。（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破了教師和學(xué)生之間交流在地域和時間上的局限性。因此更多的教師和學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上交流。與此同時，教師與學(xué)生的交流少了，答疑的課時也相對減少了。本文認(rèn)為師生進(jìn)行面對面交流是真實(shí)的，有預(yù)見的，是虛擬的空間所不能替代的。（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會對傳統(tǒng)課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生一些變化和影響。因此傳統(tǒng)教學(xué)活動需要重組和改進(jìn)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用發(fā)揮和價值最大化，而傳統(tǒng)課堂上的活動組織，并未因網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)有所改變和適應(yīng)。

（二）教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實(shí)施中往往會出現(xiàn)意想不到的瑕疵，我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施當(dāng)中依然存在一些問題。（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過于形式化，與傳統(tǒng)課堂相比，具體環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施都沒有較大差異。（2）教學(xué)活動和環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一種片面化認(rèn)識和利用空間的現(xiàn)象。每一種事物都有優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)該有所辨別，有所取舍，不然我們大部分教學(xué)也只能是處于一般水平，表現(xiàn)很好或很差的屬于小部分。（3）教師在利用空間教學(xué)時，由于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力一般，有時會因?yàn)榫W(wǎng)速、設(shè)備等問題造成網(wǎng)頁打不開或打開緩慢，使得教學(xué)中出現(xiàn)中止現(xiàn)象，以致影響教學(xué)。

（三）實(shí)踐和反思中存在的問題

教學(xué)實(shí)踐后在反思中往往教師會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計中沒有抓住問題的本質(zhì)，沒有對教學(xué)中存在的問題有清晰的認(rèn)識和理解，抓不住問題的歸因問題及解決方法。二次呈現(xiàn)時，教師只是在原來的基礎(chǔ)上豐富了資源，沒有能利用好空間的其他功能和優(yōu)勢。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

教育改革要求現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教育應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，教育資源無縫整合共享。本文將以智慧教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合智慧課堂教學(xué)模式的特質(zhì)，具體提出了以下幾點(diǎn)措施和建議。

（一） 智慧化教學(xué)設(shè)計

智慧化教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有一定的要求，教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，及時反饋學(xué)生前測數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地預(yù)知學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

教師在課堂教學(xué)中要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，明確數(shù)學(xué)智慧化培養(yǎng)的目的。在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，可以加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對于知識的理解和鞏固，提高學(xué)生自己對數(shù)學(xué)知識的探索欲望。另外，教師在鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行探索的過程中不能過于武斷，既不要盲目肯定，也不要全盤否定，要用靈活的教育手段來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入探索，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)探索能力和邏輯思維能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主

新時期對智慧型學(xué)習(xí)人才的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這樣一個良好的環(huán)境下，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自我個性的發(fā)展，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)方式。 在智慧課堂模式下，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力為核心，讓學(xué)生明白“萬變不離其宗”的道理，善于抓住問題的本質(zhì)屬性和特征，剔除非本質(zhì)的干擾屬性。同時還要在智慧課堂中關(guān)注學(xué)生智慧的形成，讓學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感悟?qū)W習(xí)體會，達(dá)到自己的認(rèn)同和理解，最終學(xué)會獨(dú)立思考。

（三）以問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

要想激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲望，教師在智慧課堂上可以通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的能力范圍，不能盲目設(shè)置脫離能力范圍的問題，這不僅不會激發(fā)學(xué)生的自我思考能力，還會削弱學(xué)生的表現(xiàn)欲望。難度太低的問題對于提高學(xué)生的思考能力沒有太大的幫助，不利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在問題解決或任務(wù)完成的過程中，教師要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不能放之任之，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不去指導(dǎo)，不能讓學(xué)生的思維漫無目的，要緊扣教材和小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將問題放大，進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)和幫助。

（四）結(jié)合學(xué)生的情感變化

在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的情感變化，能夠讓教學(xué)起到事半功倍的效果。課前，教師通過教學(xué)平臺發(fā)布媒體學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過PC端口進(jìn)行知識的前測，師生在線交流，減少對新知識的畏懼感。課中，學(xué)生根據(jù)教師課前的預(yù)先安排匯報，教師針對學(xué)生的匯報，有針對性地對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，并拓展深化，提出新的更具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的及時反饋，再次做針對性的講解。課后，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度系數(shù)不同的題目，體驗(yàn)解決問題的快樂，在遇到困難時可以在討論區(qū)留言，其他學(xué)生解答，教師也可參與。教師可以從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中找出錯誤率高的題目，制作并上傳講解的微課視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看，使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，如果能充分利用這樣一個大的環(huán)境優(yōu)勢，以技術(shù)和教育融合為依托，抓住教育的重點(diǎn)，實(shí)行智慧課堂的有效構(gòu)建，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，尊重學(xué)生之間的差異，結(jié)合眾多學(xué)生的需求，展開最有效的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更豐富的資源，最終實(shí)現(xiàn)教育的偉大藍(lán)圖。

（責(zé)任編輯 周子瑩）