賴建海

摘 要：目前教師往往把注意力放在教材的研究和教法的探討上，忽視了對教學的主體—— — 學生的了解研究。教師要了解學生學習的困難，研究產(chǎn)生困難的原因，尋找克服的有效方法;教師要引導學生自己探索正確的概念和學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，真正發(fā)揮教師的主導作用。

關鍵詞：物理教學; 激發(fā)興趣

高中各學習科目中，物理學科是相對較難學習的一科，與其他學科相比，物理知識本身確有一定的難度。學生由初中升入高中，學習物理的積極性通常很高，但經(jīng)過一段時間的學習，發(fā)現(xiàn)自己雖然很努力，但學習效果卻不好。特別是物理成績中差等的同學，總有這樣的疑問：上課還能聽得懂，但做題不會，結果越學越難，成績越來越差，學生和家長十分著急，部分青年教師也茫然。但是，對于另一部分同學來說，物理則是越來越容易，越學越簡單。這個問題值得物理教師和同學們認真研究。那么高中物理難學的原因何在呢？我認為主要有以下三方面的原因造成的：

一是學科本身的特點和教材本身的原因造成的。初中與高中一年級相比，物理教學要求處于不同層次，初中物理具有形象性、直接性、經(jīng)驗性的特點。高中物理以形象思維為主，主要通過對現(xiàn)象的觀察和演示實驗使學生建立物理概念認識其規(guī)律，獲得定性知識。高中教材難度明顯提高，具有概括性、間接性、邏輯性的特點，抽象思維為主，新課程高一物理教材，更注重促進學生發(fā)展力方面的作用，重視學生的持續(xù)性思考、理性思維的培養(yǎng)，重視學生在活動、討論、探究等方面能力的培養(yǎng)。初中生升入高中，往往產(chǎn)生不適感。

二是由教師的教法不當造成的。物理學是由物理概念組成的判斷和推理的體系，講萬物之理。概念搞不清，理性認識就糊里糊涂，概念搞不清，規(guī)律性的東西就搞不清，所以概念教學是核心環(huán)節(jié)。但是，不少教師在教學中往往舍本逐末，甚至本末倒置，輕視概念教學、實驗教學，偏重習題教學的傾向十分嚴重，就是實驗教學也嚴重“習題化”了。過分偏重習題教學，其結果必然是使學生“知其然，而不知其所以然”，為了應付高考，三年教材兩年教完，教學課時大量壓縮擠占，大量的習題、練習卷、檢測卷、調(diào)研卷、模擬卷，讓學生在“題洋”中拼搏，學生拼命機械地演算，負擔重，疲于奔命，學生對知識來不及消化理解，身心得不到調(diào)節(jié)，智力受到抑制，能力被“題洋”戰(zhàn)吞沒。在實施教育新政兩年多后的今天，這種現(xiàn)象大有觸底反彈、愈演愈烈的趨勢。

三是由學生學習方法不當、心理思維障礙造成的。有的同學學習的動機、態(tài)度、表現(xiàn)都比較好，但是成績?nèi)匀徊焕硐?。究其原因主要有：初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。學生習慣死記硬背物理公式和某些結論，對具體問題不會具體分析;不習慣于推理、歸納、論證;習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算;習慣于仿，不習慣于創(chuàng);習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考;沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式，按學生的話說： “只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。”不求甚解，理解片面，缺乏正確的思維習慣，不能深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì);不能準確區(qū)分相近的物理量;忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件;片面分析問題，只見局部不顧整體;憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結論的習慣;不能全面、準確地分析題目描述的全物理過程;不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。要解決這些問題，應該從以下兩方面著手：

對教師來講要改革教學模式，特別是在新高考形勢下要適當降低教學要求，遵循循序漸進的原則，有階段性和層次性。通常高一教師，往往是送走高三畢業(yè)班回頭接高一的課，由于高考慣性，經(jīng)常用高三的要求對待高一，用教高三的方法 （過分注重抽象思維、邏輯推理、授課容量大）來教高一，強調(diào)所謂一步到位，一開始就結合部分高考試題，用較高的數(shù)學手段來講解，使學生十分吃力。對于剛剛接觸高中物理的學生來說，教師在教學過程之中千萬不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應該根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)姆怕虒W速度，給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系（這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材）。另外，對教學中涉及到的數(shù)學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學運算作較為詳細的分析與演析，還可適當復習或補充三角知識，這樣有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。任何貪多、求快的新授安排，或以解題來帶知識速成的學習方法，都只能是食而不化、一知半解、不深不透，不可能達到正確理解的目的。

學生掌握某一規(guī)律并能應用這一規(guī)律去解決問題，是物理教學的重要目的。但學生從認識這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學中切不可跳躍式前進，應該一步一步走，步步升高。切不可過高估計學生的學習能力，要遵循循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)學生的學習能力，不斷積累經(jīng)驗、豐富知識。教學的最終目的，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師的教學，轉化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力。因此，學生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，就必須強化提問、板演、作業(yè)練習等教學反饋手段。在“漸進”的基礎上，要允許學生犯錯誤，充分暴露學生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓練的有效性和針對性，如在作業(yè)或練習批改中，教師應關注學生中出現(xiàn)的各種解題思路，講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學生解決實際問題的能力。

對于學生來講要知道學習物理學，不僅是掌握物理學的基礎知識，更重要的是要掌握一些研究自然科學的方法，培養(yǎng)從事生產(chǎn)和探索未知事物的能力。學習的過程也是學法不斷積累的過程，往往要經(jīng)過較長時間，才似乎摸出一點門道，這門道或竅門其實就是方法。要根據(jù)自己的特點，總結方法為自己所用。學習物理大致有六個層次，即首先聽懂，而后記住，練習會用，逐漸熟練，熟能生巧，有所創(chuàng)新，從基礎知識最初目標，最終達到學習物理的最高境界。在物理學習過程中，依照從簡單到復雜的認知過程，找出自己的不足，進而確定自己改進和努力方向。

首先基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，明白相關概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，明白物理公式定理、定律在什么條件下應用，基本方法要熟練。不能簡單地以做習題，題海戰(zhàn)術來代替。對基本概念和基本規(guī)律的學習和理解，如果概念不清做題不僅費時間費精力，而且遇到的矛盾或困惑就越多， 久而久之產(chǎn)生畏難情緒，做習題的目的是為了鞏固基本知識，從而能夠靈活運用。

其次要弄清物理過程，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析。

物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處。必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學知識處理物理問題的能力等。我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，最重要的是要對其有興趣。物理教師不僅要教好物理，還要關心、熱愛學生，從而使學生喜愛學習物理課。教師要充分利用物理學科的特點，注重在教學過程中培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生跨上初中物理到高中物理這個學習臺階。