夏敏

摘 要：打掃衛(wèi)生是一個人生存的基本能力之一，打掃并保持周圍環(huán)境衛(wèi)生，不僅令人精神愉快，心情舒暢，更有利于人的身心健康，減少各種疾病的發(fā)生。因此培養(yǎng)智障生養(yǎng)成打掃衛(wèi)生的良好習(xí)慣，是智障學(xué)生重要的培養(yǎng)內(nèi)容之一。智障學(xué)生家庭中，大多數(shù)父母沒有從小去培養(yǎng)孩子的衛(wèi)生習(xí)慣，許多學(xué)生在學(xué)校亂扔紙屑、果皮，寢室、教室環(huán)境衛(wèi)生都由老師和保潔阿姨打掃。盡管老師每天反復(fù)講，不停的教，收效也不理想。本文主要探討培養(yǎng)智障學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的方式方法，希望可以為提高智障學(xué)生獨(dú)立生活能力提供一些思路。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;良好衛(wèi)生習(xí)慣;培養(yǎng)

引言：

衛(wèi)生是個人和集體生活、生產(chǎn)衛(wèi)生的總稱，注意衛(wèi)生能夠預(yù)防疾病，有益于身體健康。習(xí)慣是指慣常的習(xí)性和行為，習(xí)慣有如下特點(diǎn)：1.習(xí)慣是自動化的行為方式;2.習(xí)慣是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系;3.習(xí)慣還包括思維的、情感的內(nèi)容;4.習(xí)慣滿足人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。培養(yǎng)智障學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，有助于保持智障學(xué)生的身體健康，有益于智障學(xué)生的未來生活。

一、智障學(xué)生概述

智障學(xué)生是指存在智力方面障礙的學(xué)生。智力障礙（MR）又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。按照智商分?jǐn)?shù)和社會適應(yīng)障礙程度兩個基本指標(biāo)將兒童智力障礙分為四個等級。①輕度智力障礙，智商70～55分（以韋氏智力測驗(yàn)為例，下同），同時具有輕度的社會適應(yīng)障礙。②中度智力障礙，智商55～40分，同時具有中度的社會適應(yīng)障礙。③重度智力障礙，智商40～25分，同時具有嚴(yán)重的社會適應(yīng)障礙。④極重度智力障礙，智商在25分以下，同時存在極為嚴(yán)重的社會適應(yīng)障礙。

二、智障學(xué)生常見的不良衛(wèi)生習(xí)慣

智障學(xué)生由于本身智力的問題，會表現(xiàn)出很多不良的衛(wèi)生習(xí)慣，而且學(xué)生自己并不會認(rèn)識到這些行為是不健康、不衛(wèi)生的。智障學(xué)生常見的不良衛(wèi)生習(xí)慣有不洗手、不洗澡、不剪指甲、用手抓取食物、亂扔物品、隨地坐下或躺下、上完廁所不擦屁股甚至隨地大小便。

三、智障學(xué)生不良衛(wèi)生習(xí)慣出現(xiàn)的原因

（1）智力障礙的存在

智力障礙是導(dǎo)致智障學(xué)生出現(xiàn)不良衛(wèi)生習(xí)慣的根本原因，智障學(xué)生缺乏對基本是非的辨別能力、判斷能力，也不具備自我約束能力和理解能力，對于家長、教師提出的很多要求記不住也理解不了，更習(xí)慣于本能的指引。

（2）家庭教育在衛(wèi)生習(xí)慣方面存在缺失

我國目前在特殊教育方面建設(shè)并不完善，智障學(xué)生在學(xué)前階段缺少接受幼兒園教育的機(jī)會，只能接受家庭教育。若家長在家庭教育中缺少衛(wèi)生習(xí)慣方面的教育，為孩子一手包辦日常生活，或采用溺愛放任的態(tài)度，很容易導(dǎo)致智障兒童積累不良衛(wèi)生習(xí)慣，形成惡性循環(huán)，最終積重難返。還有的家長有培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣的意識，卻缺少系統(tǒng)的、科學(xué)的培養(yǎng)方法，在培養(yǎng)智障兒童的過程中抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致智障兒童的不良衛(wèi)生習(xí)慣根深蒂固。

四、培養(yǎng)智障學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的具體方式方法

（1）根據(jù)智障學(xué)生的智障程度和個人特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃

在同一個班級中的智障學(xué)生也會存在不同的智障程度，在衛(wèi)生習(xí)慣方面有各自的特點(diǎn)。有的學(xué)生屬于輕度智障，有的則屬于中度或重度智障;有的學(xué)生的問題在于喜歡啃指甲、飯前便后不知道要洗手，有的學(xué)生則比較嚴(yán)重，隨地大小便，上完廁所不擦屁股。因此，特殊教育學(xué)校的教師要根據(jù)學(xué)生的智障程度和個人特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，對癥下藥，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。而不是完全的一刀切，這樣的培養(yǎng)效果比較差。教師在制定了針對智障學(xué)生的個人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃后，要做好與家長的溝通工作，借助家長接送孩子的機(jī)會，借用家長會、家訪等時機(jī)，將這份個人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃與家長共同執(zhí)行，齊心協(xié)力培養(yǎng)智障學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣，不溺愛他們，不放任他們的不良衛(wèi)生行為，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、更具備獨(dú)立生活能力的孩子。智障學(xué)生終有一天要脫離學(xué)校、走入社會、獨(dú)立生活，良好的衛(wèi)生習(xí)慣能夠使他們更健康的生活，更加順利的融入社會，擁有一份更光明的未來，因此，教師要與家長達(dá)成共識，爭取到家長的認(rèn)同和配合，共同完成對智障學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)工作。智障學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)過程和記錄可以由教師整理后計(jì)入學(xué)生個人檔案，成為學(xué)生成長記錄的一部分，為學(xué)生未來進(jìn)入社會工作崗位提供更多的幫助。

（2）將衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)融入日常學(xué)習(xí)生活

與普通孩子相比，存在智力障礙的學(xué)生思維比較簡單、直接、機(jī)械，教師的反復(fù)講解和示范，不如將要求和結(jié)果向?qū)W生講明后要求他們反復(fù)跟做，即使學(xué)生不能理解這些行為的真正含義，也能夠使他們先接受這樣的行為，先習(xí)慣于日常學(xué)習(xí)生活中這些行為的存在，經(jīng)過大量的反復(fù)實(shí)踐使良好的衛(wèi)生行為真正形成習(xí)慣。比如：在學(xué)校每次吃飯前，教師都安排學(xué)生排隊(duì)用香皂或洗手液洗手，洗手后還要挨個檢查洗手的質(zhì)量，檢查指甲縫里是否干凈，使學(xué)生養(yǎng)成飯前洗手的習(xí)慣;又比如：每天放學(xué)前，教師都讓學(xué)生將自己座位上的垃圾統(tǒng)一交到一個垃圾桶或大垃圾袋里，并每天安排一名學(xué)生將垃圾袋送到收垃圾的站點(diǎn)，初始可以由教師領(lǐng)著學(xué)生去，時間長了后教師可以脫離，讓學(xué)生獨(dú)自去送垃圾。教師在培養(yǎng)智障學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣時要注意與家長打好配合，要求家長在家里時也以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要求學(xué)生早起和睡前獨(dú)立完成刷牙的工作，要求學(xué)生在家飯前便后要洗手，要求學(xué)生將垃圾放在指定地點(diǎn)等，用這種堅(jiān)持重復(fù)、大量實(shí)踐的方式才能夠最大程度上培養(yǎng)起智障學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣。

（3）多多鼓勵和贊美智障學(xué)生

智障學(xué)生存在智力上的障礙，卻并不是完全無法與人交流，他們只是接受能力、理解能力很差，因此，智障學(xué)生比普通學(xué)生更需要教師的耐心，需要來自家長和教師的鼓勵和贊美。由于智障學(xué)生的理解能力很差，因此，教師和家長在鼓勵和贊美學(xué)生時要使用直接的方式和用語，比如直接表揚(yáng)學(xué)生“你做的真棒！”“你進(jìn)步了很多”等，或者直接獎勵代表表揚(yáng)的小紅花、小紅旗等。教師還可以在班級中設(shè)立衛(wèi)生標(biāo)兵或流動紅旗等獎勵機(jī)制，將最先養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣、保持衛(wèi)生水平最高的學(xué)生評選為衛(wèi)生標(biāo)兵，由衛(wèi)生標(biāo)兵承擔(dān)起一部分帶領(lǐng)同學(xué)們飯前洗手、打掃教室的任務(wù)。這樣一方面可以發(fā)揮出榜樣的帶頭作用，激勵其他智障學(xué)生更好、更快地建立起良好的衛(wèi)生習(xí)慣，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)他們樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì)，幫助智障學(xué)生保持住良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

結(jié)束語：

本文主要分析和探討學(xué)校、家長與教師如何配合才能培養(yǎng)智障生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生意識。這是特殊教育學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容之一，也是教師教學(xué)中遲遲難以推進(jìn)的工作。特殊教育學(xué)校的教師要做好與家長的溝通、交流工作，共同制定并執(zhí)行針對智障學(xué)生的個人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，用更加直白易懂的話語和方式鼓勵、贊揚(yáng)學(xué)生在衛(wèi)生上的進(jìn)步，充分發(fā)揮榜樣的力量，幫助智障學(xué)生建立自信心和成就感，培養(yǎng)他們樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì)，幫助智障學(xué)生更健康的生活，使他們未來能夠獨(dú)立的生活，使智障學(xué)生能夠更加順利的融入社會。

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