熊薇

摘要：本項目基于創(chuàng)新型人才素質能力分析而提出了財經(jīng)類教師創(chuàng)新能力和工作行為的相關理論，為高校人才培養(yǎng)模式的深化改革提供依據(jù)。

關鍵詞：教師創(chuàng)新 能力結構 工作行為

前言

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是教育目標的實現(xiàn)者和教學的具體實施者。財經(jīng)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求是多方面的，包括認知能力和非認知能力，學生既要有大腦加工、儲存和提取信息的能力，也要有良好的人際交往與溝通能力、較強的社會能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。研究財經(jīng)類教師的創(chuàng)新能力結構和工作行為，將科學工作方法應用到教學實踐中去，將對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重大的意義。

一、財經(jīng)類教師創(chuàng)新能力素質結構分析

素質要素項目的采集的主要技術是BED。 本次BED訪談擬定了《創(chuàng)新型財經(jīng)類老師行為事件訪談提綱》，對所取得的訪談資料調研分析采用質性資料分析方法，即提煉BED訪談資料中的素質信息，將其進行量化，通過歸類編碼整理，得出45項能力項目要素。最終這45項素質能力要素按照認知族、綜合能力族、個性傾向族三個族類歸類后的結果為：

1、認知族

包括15個素質項目，分別為：理論（THK）、專業(yè)知識（EXP）、學科前沿（FRK）、交叉學科（INK）、科學研究方法（SRM）、人文社科（HSK）、邏輯思維（LT）、發(fā)散思維（DT）、 逆向思維（RT）、直覺思維（IT）、形象思維（IMT）、類比思維（ANT）、聯(lián)想思維（AST）、靈感思維（IST）、辨證思維（DLT）。

2、綜合能力族

包括10個素質項目，分別為：信息搜查（INF）、探究規(guī)律（RUS）、 問題發(fā)現(xiàn)（PRF）、分析能力（ANA）、 理解能力（UND）、推理能力（REA）、想象力（IMA）、實踐能力（PRA）、 團隊合作（TM）、 記憶力（MEM）。

3、個性傾向族

包括20個素質項目，分別為： 質疑性（QUE）、求知欲（TFK）、好奇心（CUR）、自信（SCF）、變革性（INN）、主動性（INI）、冒險心（ADV）、彈性（FLX）、自控性（SCT）、責任心（RSP）、條理性（CO）、謙遜性（MOD）、恃強性（EMU）、獨立性（IND）、求實精神（AR）、興趣驅動（INT）、堅韌（PER）、成就導向（ACH）、開放與包容（OPE）、探索性（EPL）。

二、財經(jīng)類教師創(chuàng)新型工作行為描述

本研究結合財經(jīng)類老師的工作特征， 在表一中對要素族補充釋義并對創(chuàng)新工作行為進行描述，以按照基本的表達范式，完善創(chuàng)新型財經(jīng)類教師素質能力模型的建構。

三、基于創(chuàng)新型財經(jīng)類教師創(chuàng)新能力結構與工作行為的建議

（一）創(chuàng)新型財經(jīng)類教師隊伍的建設

根據(jù)本研究的成果，認知族的素質能力項目對創(chuàng)新型財經(jīng)類教師隊伍建設有較高的重要性。學?？赏ㄟ^對財經(jīng)類教師進行專門的創(chuàng)新培訓，組織觀摩示范教學活動或參加創(chuàng)新相關會議活動。創(chuàng)新型財經(jīng)類教師的培養(yǎng)應與學院的優(yōu)勢學科結合，應用本學院的資源，加大建議相關專業(yè)的創(chuàng)新型財經(jīng)類教師隊伍，進行重點培養(yǎng)，比較容易出成果;此外，創(chuàng)新教育也應允許跨學科跨專業(yè)的方式，充分發(fā)揮財經(jīng)類教師在本專業(yè)的優(yōu)勢，加強創(chuàng)新團隊的建設。學校也可參考歐美經(jīng)驗聘請既有創(chuàng)新實踐又有學術背景的專業(yè)人士擔任學院的創(chuàng)新教育教師。

（二）相關激勵機制的構建

（1）營造協(xié)同創(chuàng)新氛圍。

國務院國發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的新目標，國家層面已經(jīng)明確提出創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。國務院“決定”指出：要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務。關注創(chuàng)新，求發(fā)展是大學走向內涵式發(fā)展的必然選擇。大學應借助政策調整和機制改革，通過知識（思想，專業(yè)技能，技術）分享機制，突破創(chuàng)新主體間的壁壘，實現(xiàn)創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，釋放以釋放人才、技術、資金和信息等方面的活力，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的校園環(huán)境氛圍。

（2）創(chuàng)新考核評價辦法。

學校在創(chuàng)新建設方面，包括關注人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，技術研發(fā)創(chuàng)新，社會服務模式創(chuàng)新等。 在人才培養(yǎng)方面，應更加著重培育創(chuàng)新型技術技能人才;在科學研究上，突出創(chuàng)新平臺創(chuàng)建和新團隊建設，突出技術研發(fā);在社會服務上，更多地參與區(qū)域創(chuàng)新體系建設，加強多層面的技術技能人才培訓。學校只有努力推進創(chuàng)新發(fā)展，才能實現(xiàn)自身的不可替代性。按照“過程”與“結果”相結合原則進行考核改革，注重考核創(chuàng)新型教師及教師科研團隊成果轉化情況和對經(jīng)濟社會發(fā)展的實際貢獻。同時應注重個人績效與團隊績效考核相結合，并建立長效激勵機制。

參考文獻：

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本文是廣東省高職教育財經(jīng)類專業(yè)教學指導委員會教育教學改革項目《創(chuàng)新強校背景下財經(jīng)類教師創(chuàng)新能力結構與工作行為研究——基于McCelland素質模型的建構》成果。