蔡會嘉

摘 要：智障生指存在智力障礙的學(xué)生，他們往往缺乏對社會的適應(yīng)能力，對外界事物的接受速度慢，需要父母、教師更多的關(guān)懷和教育。在農(nóng)村智障學(xué)生家庭中，大多數(shù)父母需要辛勤勞作或外出打工，缺乏家庭教育的意識，也沒有從小去培養(yǎng)孩子的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣，這使得許多智障生在家養(yǎng)成了不換衣服、不剪指甲、飯前便后不洗手等不良的行為習(xí)慣，在學(xué)校時影響寢室、教室的環(huán)境衛(wèi)生，不良的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣還會影響學(xué)生的身體健康。本文通過培養(yǎng)農(nóng)村智障學(xué)生良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的實踐研究，提煉出培養(yǎng)農(nóng)村智障學(xué)生良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的規(guī)律、方法和途徑，實踐家校配合，共同促進智障學(xué)生良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村智障生;清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣;培養(yǎng)

一、智障學(xué)生概述

智障學(xué)生是指存在智力方面障礙的學(xué)生。智力障礙（MR）又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。按照智商分數(shù)和社會適應(yīng)障礙程度兩個基本指標將兒童智力障礙分為四個等級。①輕度智力障礙，智商70～55分（以韋氏智力測驗為例，下同），同時具有輕度的社會適應(yīng)障礙。②中度智力障礙，智商55～40分，同時具有中度的社會適應(yīng)障礙。③重度智力障礙，智商40～25分，同時具有嚴重的社會適應(yīng)障礙。④極重度智力障礙，智商在25分以下，同時存在極為嚴重的社會適應(yīng)障礙。

二、清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣

衛(wèi)生是個人和集體的生活衛(wèi)生和生產(chǎn)衛(wèi)生的總稱，一般指為增進人體健康，預(yù)防疾病，改善和創(chuàng)造合乎生理、心理需求的生產(chǎn)環(huán)境、生活條件所采取的個人的和社會的衛(wèi)生措施。而清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣是指慣常的保持身體、環(huán)境干凈清潔的措施，想要養(yǎng)成行為習(xí)慣需要經(jīng)過長期的、反復(fù)的實踐，行為習(xí)慣屬于人類后天條件反射系統(tǒng)建立的人類行為。培養(yǎng)智障生的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣能夠使他們在不了解衛(wèi)生重要性的情況下，也能夠如普通人一樣保持清潔的身體和生活環(huán)境，在一定程度上保證他們的身體健康。

三、培養(yǎng)農(nóng)村智障生良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的方式方法

（1）智障學(xué)生不良清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣出現(xiàn)的原因

第一，智力障礙的存在。智力障礙是導(dǎo)致智障學(xué)生出現(xiàn)不良清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的根本原因，智障學(xué)生缺乏對基本是非的辨別能力、判斷能力，也不具備自我約束能力和理解能力，對于家長、教師提出的很多要求記不住也理解不了，更習(xí)慣于本能的指引。

第二，家庭教育在清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣方面存在缺失。我國目前在特殊教育方面建設(shè)并不完善，智障學(xué)生在學(xué)前階段缺少接受幼兒園教育的機會，只能接受家庭教育。若家長在家庭教育中缺少清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣方面的教育，為孩子一手包辦日常生活，或采用溺愛放任的態(tài)度，很容易導(dǎo)致智障兒童積累不良衛(wèi)生習(xí)慣，形成惡性循環(huán)，最終積重難返。還有更多的農(nóng)村家庭家長缺乏培養(yǎng)孩子清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的意識，或他們因為外出務(wù)工的原因不能長期陪伴在孩子身邊，祖父輩的監(jiān)護人由于身體原因除最低限度的溫飽外無法提供給智障生更多的教育和培養(yǎng)，即使有培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣的意識，也缺少系統(tǒng)的、科學(xué)的培養(yǎng)方法，在培養(yǎng)智障兒童的過程中抓不住重點，導(dǎo)致智障兒童的不良衛(wèi)生習(xí)慣根深蒂固。

（2）培養(yǎng)農(nóng)村智障學(xué)生良好清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的具體方式方法

第一，根據(jù)智障學(xué)生的智障程度制定培養(yǎng)計劃。在同一個班級中的智障學(xué)生也會存在不同的智障程度，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同特點制定培養(yǎng)行為習(xí)慣的計劃。有的學(xué)生屬于輕度智障，不愛換衣服、不愛洗臉、喜歡啃指甲;有的則屬于中度或重度智障，飯前便后不知道要洗手、隨地大小便，因此，不同的智障生無法適應(yīng)同一套培養(yǎng)方式，需要進行區(qū)別對待。因此，特殊教育學(xué)校的教師要根據(jù)學(xué)生的智障程度制定培養(yǎng)計劃，由淺入深培養(yǎng)學(xué)生良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣。

第二，與學(xué)生家長合作，爭取家長的配合。特教教師在制定了針對智障學(xué)生的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣培養(yǎng)計劃后，要做好與家長的溝通工作，借用家長會、家訪等時機，爭取到家長的配合意識和態(tài)度。只有當教師和家長齊心協(xié)力培養(yǎng)智障學(xué)生的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣時，才能夠因為一致的教育標準而取得更有效的成績，培養(yǎng)出具備獨立生活能力的智障生。特教教師要與農(nóng)村智障生家長達成一致，孩子終有一天要脫離學(xué)校、走入社會，與普通孩子不同的特殊之處已經(jīng)讓他們很艱難了，一種良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣能夠使他們更健康的生活，更加順利的融入社會。若農(nóng)村智障生的家長常年務(wù)工在外，教師要與臨時監(jiān)護人達成共識，爭取到他們的認同和配合，若臨時監(jiān)護人年齡比較大，則需要特教教師承擔起更多的責任，完成對智障學(xué)生良好清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

第三，將清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣融入智障生的日常生活。與普通孩子相比，存在智力障礙的學(xué)生思維比較簡單、直接、機械，教師的反復(fù)講解和示范，不如將要求和結(jié)果向?qū)W生講明后要求他們反復(fù)跟做，即使學(xué)生不能理解這些行為的真正含義，也能夠使他們先接受這樣的行為，先習(xí)慣于日常學(xué)習(xí)生活中這些行為的存在，經(jīng)過大量的反復(fù)實踐使良好的衛(wèi)生行為真正形成習(xí)慣。比如：在學(xué)校每次吃飯前，教師都安排學(xué)生排隊用香皂或洗手液洗手，洗手后還要挨個檢查洗手的質(zhì)量，檢查指甲縫里是否干凈，使學(xué)生養(yǎng)成飯前洗手的習(xí)慣;又比如：每天放學(xué)前，教師都讓學(xué)生將自己座位上的垃圾統(tǒng)一交到一個垃圾桶或大垃圾袋里，并每天安排一名學(xué)生將垃圾袋送到收垃圾的站點;再比如：要求智障生每天早晚洗臉、刷牙，每周回家時要將換下來的衣服帶回家，每周一要帶洗過的干凈衣物返校，培養(yǎng)智障生們每天更換內(nèi)衣褲，勤洗襪子、內(nèi)衣褲的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣。教師在培養(yǎng)智障學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣時要注意與家長打好配合，要求家長在家里時也以同樣的標準要求學(xué)生，用重復(fù)、大量的實踐才能逐步建立起智障學(xué)生的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣。

第四，利用數(shù)學(xué)、美術(shù)等課程糾正智障生清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣。與語文等課程相比，數(shù)學(xué)、美術(shù)等課程的實踐性更高，學(xué)生需要動手實踐的機會要更多，有更大的幾率將手、臉、衣服弄臟，產(chǎn)生一定量的垃圾。教師要及時糾正學(xué)生的行為，組織學(xué)生在課后進行臉部、手部的清潔，將垃圾整理好投放在垃圾桶中。這樣將學(xué)生的清潔衛(wèi)生行為與教學(xué)相聯(lián)系，能夠有效擴大培養(yǎng)學(xué)生清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣的頻率，幫助智障生更快地形成“臟-清洗”或“垃圾-垃圾桶”的條件反射，幫助智障生更好地養(yǎng)成良好的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣。美術(shù)教師還可以組織學(xué)生對日常的清潔衛(wèi)生行為進行繪畫，將自己每天要做的清潔工作畫一畫，對學(xué)生的習(xí)作進行有效點評，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣，并將畫得好的學(xué)生習(xí)作放入展覽櫥窗，供全體學(xué)生觀賞，同步培養(yǎng)學(xué)生們的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣和美術(shù)創(chuàng)作能力。

結(jié)束語：

智障學(xué)生先天存在智力上的障礙，很難跟上教師常規(guī)的教育節(jié)奏，也難以接受常規(guī)的教育教學(xué)方法。因此，特殊教育學(xué)校的教師要做好長期拉鋸戰(zhàn)的心理準備，為智障學(xué)生制定長期的清潔衛(wèi)生行為習(xí)慣培養(yǎng)計劃，與農(nóng)村智障生的家長打好配合工作，幫助智障生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨立生活、照顧自己的能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會，提高他們的生活品質(zhì)。

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