趙瑞蓮

有一些觀點認(rèn)為：歷史是過時的政治，是“死的東西”，歷史課讓學(xué)生念念背背即可，沒必要花費(fèi)太多的時間。這是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)及重知識輕能力思想的再現(xiàn)，與新課程理念強(qiáng)調(diào)的“以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”背道而馳，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。歷史教師必須跟上時代的步伐，通過“復(fù)盤與推演”策略，把歷史課還給學(xué)生，讓他們?nèi)ァ罢f”、“ 演”、“ 悟”、“ 思”，發(fā)散學(xué)生思維，深化思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，思維的主體，從而讓歷史鮮活，使課堂充滿生命力。那么如何運(yùn)用“復(fù)盤與推演”，學(xué)活歷史，讓歷史鮮活呢？

一、讓學(xué)生學(xué)“說”歷史

為了改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師照本宣科唱主角，學(xué)生當(dāng)“純聽眾”，課堂氣氛沉悶的狀況，在“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)理念的影響下，我試著采用讓學(xué)生學(xué)“說”歷史的方法，讓他們積極參與動起來。選擇學(xué)生感興趣的典型歷史事件，讓學(xué)生課前搜集，課上復(fù)盤講故事，加深學(xué)生對歷史的再認(rèn)及學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)。如“司馬遷寫《史記》的故事”，“瓦特發(fā)明萬能蒸汽機(jī)的故事”，“愛迪生孵小雞的故事”等。讓學(xué)生講出名人軼事或趣事，無疑是給學(xué)生注入興奮劑，怎么會再出現(xiàn)沉悶的課堂呢？當(dāng)有些難點不易突破時，有些歷史事件也可嘗試著鼓勵學(xué)生大膽說出來，如在講“虎門銷煙”時，我就讓學(xué)生敘述銷煙的過程，學(xué)生講的非常生動，通過這種方法學(xué)生不僅明白了“銷煙”的意思，也學(xué)會了寫“銷”這個字，又了解了這場反抗外來侵略的壯舉，從而理解了林則徐不畏強(qiáng)暴的愛國主義情懷，增強(qiáng)了民族自豪感。如果學(xué)生說不明白時，針對學(xué)生的認(rèn)知特點，對于歷史事件有時我啟發(fā)學(xué)生從以下幾方面來表述：為什么發(fā)生（背景）？時間？地點？主要人物？結(jié)果？這樣學(xué)生就感到比較簡單了。有時我直接給學(xué)生幾個關(guān)鍵詞或文字、圖片材料，采取學(xué)生自己先說、然后小組成員之間互相說，最后小組代表發(fā)言，比較哪組說的精彩，小組之間再互相補(bǔ)充，最后教師給予中肯的點評、鼓勵。為了上課好好表現(xiàn)，每次課前學(xué)生都積極主動搜集、整理資料，上課時爭著說。通過這種親自講故事的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生搜集資料的能力、語言表達(dá)能力、加深了對歷史知識的了解、活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識、合作意識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、歷史解釋、家國情懷等方面的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、讓學(xué)生“演”歷史

杜威在《教育上的興趣與努力》一書中指出：“思維起源于直接經(jīng)驗的情境?！盵1]情境教學(xué)也符合新課改提出的“培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀”。[2]為了加強(qiáng)對重要知識點的理解與鞏固，根據(jù)學(xué)生善于表現(xiàn)的特點，我鼓勵他們通過合理的想象將重要的歷史事件“演”出來，即通過“復(fù)盤”，讓歷史情境再現(xiàn)，從而讓歷史鮮活起來。如講“商鞅變法”時，教師把情境設(shè)定在商鞅舌戰(zhàn)群儒的場景，采用分角色扮演的方式，再現(xiàn)商鞅推行新法的不易，表演者對人物心理活動把握的特別到位，讓歷史人物鮮活了起來，既演出了商鞅個人的堅強(qiáng)意志、改革的決心及推行新措施的艱難，又感受到法家和儒家兩種思想觀點的大碰撞。通過表演讓學(xué)生身臨其境，不僅很快掌握了商鞅變法的主要內(nèi)容和法家的主要觀點，還進(jìn)一步明白了改革創(chuàng)新推動社會進(jìn)步的深刻道理，這種效果是教師講授無論如何也達(dá)不到的。再如，講“五四運(yùn)動”時，我讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，表演出當(dāng)時的場景并體會愛國情懷，每組學(xué)生都最大限度地調(diào)動本組的資源以爭取最好的效果，學(xué)生們寫出口號：“外爭國權(quán)，內(nèi)除國賊”，“還我青島”，“廢除二十一條”，三位學(xué)生在前面高高舉起，由一位同學(xué)帶頭喊出，其他同學(xué)緊跟著大喊，這種場面深深地感染了在場的每一個人，有的學(xué)生激動地流下了熱淚。通過惟妙惟肖的表演，學(xué)生深刻體會到五四運(yùn)動的核心精神——愛國主義，領(lǐng)略了北洋政府的反動本質(zhì)，既讓學(xué)生接受了一次愛國主義的洗禮又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)中，能讓學(xué)生表演的歷史事件教師盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓他們身臨其境近距離接觸歷史，與歷史人物來一次面對面的對話。只有讓學(xué)生親自參與呈現(xiàn)歷史事件，分析歷史問題，置身時代背景感悟歷史選擇背后的深層原因，讓學(xué)生感到歷史不再是冷冰冰的知識，而是有血有肉的存在，才更利于培養(yǎng)他們的歷史情境再現(xiàn)能力與愛國主義情懷。

三、讓學(xué)生“悟”歷史

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“通過多種途徑感知?dú)v史，學(xué)會從當(dāng)時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。……初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達(dá)自己的見解時能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng);學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗?！盵3]學(xué)習(xí)歷史的目的是以史為鑒，吸取歷史教訓(xùn)，避免重蹈覆轍，更好地把握今天，展望未來。作為國家未來的接班人，必須要有一定的思維能力和創(chuàng)新精神，這些必須從小培養(yǎng)，在歷史學(xué)習(xí)中就要從感悟歷史開始。如在講鴉片戰(zhàn)爭時，我首先問：“如果沒有虎門銷煙，英國還會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭嗎？”有的學(xué)生很迷茫：“會吧？不會吧？”，通過引導(dǎo)深入討論，對歷史大膽推演，學(xué)生領(lǐng)悟了即使沒有虎門銷煙，英國也會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。從而理解了英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本目的是打開中國市場，掠奪中國的資源。很容易實現(xiàn)了難點的突破。再如講到《南京條約》中的五口通商時，為了培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，我是這樣處理的：“同學(xué)們，在這五個通商口岸中哪里經(jīng)濟(jì)最繁榮？”學(xué)生異口同聲“上?！薄Ｎ疫M(jìn)一步引導(dǎo)：“是的，上海是繁華的大都市，與最早開放為通商口岸有很大的關(guān)系，外國資本進(jìn)入的早，推動了上海經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。”我緊接著說：“那么我們要感謝帝國主義的入侵啦？”一些學(xué)生立刻點頭，有些學(xué)生眉頭緊皺，陷入思考，有些學(xué)生開始爭論……。我抓住這一契機(jī)，告訴學(xué)生：“西方列強(qiáng)在侵略我國的同時，確實把一些先進(jìn)的文明傳到了我國，在一定程度上促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但絕對不能抹殺他們的侵略本質(zhì)！”有些學(xué)生恍然大悟：“對，不能感謝他們，他們就是來侵略我們的！”我進(jìn)一步問他們：“文明的傳播除了戰(zhàn)爭，還有別的方式嗎？”學(xué)生經(jīng)過積極討論，大多學(xué)生很快回答：“和平友好交流的方式?！蔽疫M(jìn)一步問：“戰(zhàn)爭與友好和平交往，你們認(rèn)為哪種方式應(yīng)該提倡？”至此，學(xué)生明白了傳播文明要通過和平友好方式，只有這樣才有利于人類社會的進(jìn)步，從而樹立反對戰(zhàn)爭，維護(hù)世界和平的意識。通過對歷史的“推演”及“感悟”既鍛煉了學(xué)生的思維、拓展了學(xué)生的知識面，又幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、價值觀。

四、讓學(xué)生“思”歷史

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，所以學(xué)習(xí)歷史不僅要通過“說”、“演”、“悟”，還要學(xué)會思考、反思?xì)v史，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)習(xí)中國近代史時，我時常讓學(xué)生思考：“為什么古代的中國那么輝煌強(qiáng)大，近代的中國反受欺辱呢？”我選擇了八張十六世紀(jì)到十九世紀(jì)的有關(guān)中英兩國的圖片，讓學(xué)生分別從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面去分析比較，通過對這些材料的閱讀、比較、分析、討論，在教師的引導(dǎo)下思考得出結(jié)論：“近代的西方無論科技還是經(jīng)濟(jì)都發(fā)展起來了，而中國由于閉關(guān)鎖國政策阻礙了發(fā)展，導(dǎo)致落后，而落后必然挨打！”南京大屠殺給我們帶來了太多的痛苦，痛定思痛，留下的更多的是反思。在講這一知識點時，我主要利用一些圖片材料、文字材料、影視作品等，讓學(xué)生深刻感受侵華日軍的暴行及政府軟弱的可怕！更加珍惜今天的和平幸福生活，理解了習(xí)主席提出的實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的意義所在。在潛移默化中不知不覺地讓學(xué)生接受了知識，學(xué)會了深度思考、深度學(xué)習(xí)。使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思考反思的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的史料實證方面的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

五、運(yùn)用“復(fù)盤與推演”策略教學(xué)后的反思

通過“復(fù)盤與推演”，讓學(xué)生在“說”、“演”、“悟”“思”等方式下學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生明白“原來歷史還可以這樣學(xué)！歷史課真有趣！”從而最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。當(dāng)然這也從另一方面考驗教師對課堂的掌控能力，不能讓學(xué)生脫離教學(xué)內(nèi)容漫無目的地“撒歡、野跑”。這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，課上及時補(bǔ)充適量的歷史文字材料和圖片材料，及時引導(dǎo)他們將“學(xué)講”、“講演”、“演悟”、“悟思”很好地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過學(xué)活歷史，讓歷史鮮活起來，從而讓歷史課堂更加富有生命力！

通過一系列教學(xué)，學(xué)生喜歡上了歷史課，歷史不再是死的知識，他們也不是等待灌輸?shù)娜萜?，我也與學(xué)生共同成長起來。但趣味的背后我也有一些困惑。如讓學(xué)生“說”歷史，能否放手讓他們隨便說？實踐告訴我不能讓他們僅憑興趣出發(fā)漫無目的地說。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，離自己近的行為更能影響自己。[4]所以在教學(xué)中我會根據(jù)學(xué)生的年齡特征引導(dǎo)他們?nèi)ふ译x他們更近的歷史史料，拉近他們與歷史事件或人物的距離，爭取最大限度的觸動學(xué)生的心靈。這樣才能達(dá)到“說”的目的?！把荨睔v史時不能僅僅為了活躍課堂氣氛而演，而要讓學(xué)生把自己置身于某一歷史情境中，再現(xiàn)歷史場景及歷史人物的情感，從而體會到歷史事件的復(fù)雜性、偶然性及個別歷史人物的作用，讓學(xué)生懂得一件不起眼的歷史事件或某一關(guān)鍵人物的決策往往能改變歷史前進(jìn)的方向，歷史事件是多種因素綜合作用的結(jié)果，是偶然中的必然。從而達(dá)到觸動學(xué)生心靈的作用。“悟”歷史也不是僅僅為了拓展學(xué)生思維，而是通過“推演”讓他們感受到別樣的學(xué)習(xí)歷史的方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時，讓他們學(xué)會從不同的角度去看待歷史，從而達(dá)到教書育人的目的?！八肌睔v史不是為了“思”而思，而是能讓學(xué)生從歷史的學(xué)習(xí)中奮起，激發(fā)他們的斗志！從而能為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興添磚加瓦，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在以后的教學(xué)中，我會更加注重一些地方史資料的運(yùn)用，增加學(xué)生外出研學(xué)的機(jī)會，如帶領(lǐng)他們到博物館、紀(jì)念館、歷史遺跡等地方與文物、古人、當(dāng)代的英雄等近距離接觸，在選擇視頻或文字資料時不能隨便“拿來主義”，而要認(rèn)真加以甄別選擇，考慮到哪些會更加有利于學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的實現(xiàn)，讓歷史學(xué)科的育人功能得到充分發(fā)揮！

【注釋】

[1]高慧瑩：《小學(xué)語文教改的一面旗識一再論李吉林“情境教學(xué)一情境教育實驗”》，《小學(xué)語文教學(xué)》1998年第2期。

[2]楊建國，于躍：《建構(gòu)主義與多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)》，《西安政治學(xué)院學(xué)報》1999年第5期。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4頁。

[4]夏輝輝：《問題解決：歷史教學(xué)課例研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2017年，第51頁。