閔凡修 高玉亮

2019年10月，全國創(chuàng)新教育成果展示培育研討會暨山東省第四屆創(chuàng)新教育節(jié)在山東濰坊舉行，筆者有幸執(zhí)教了初中歷史統(tǒng)編教材 《北伐戰(zhàn)爭》一課，下面結合此課，談一談如何基于“任務驅動、情境體驗”，進行深度探究學習。

任務驅動就是根據本節(jié)課的課程標準，設置整體性的任務，在任務的驅動下進行探究學習，將知識包裹成任務，在完成任務的過程中，實現(xiàn)認知、內化、實踐、生成。情境體驗是指創(chuàng)設符合本節(jié)課的情境，讓學生在情境中進行體驗，既要生活化，又要符合學生的認知規(guī)律，讓學生在課堂上充分體驗?；凇叭蝿镇寗印⑶榫丑w驗”，使學生樂于學習，主動探究，最終實現(xiàn)自覺自愿、互助合作的課堂學習狀態(tài)，從而回歸教育本真，讓真實學習發(fā)生。本節(jié)課是圍繞一場小組辯論賽開展任務驅動式學習，讓學生體驗合作，體驗競爭，獲得深度學習。

一、任務驅動關鍵在于設置可操作性任務，具有真正驅動力

初中歷史統(tǒng)編教材《北伐戰(zhàn)爭》一課。課程標準針對這一部分內容有這樣的規(guī)定：“簡述第一次國共合作和北伐戰(zhàn)爭勝利進軍的主要史實;了解南京國民政府成立的主要史實?！逼渲械暮诵闹R是第一次國共合作和北伐戰(zhàn)爭。在設計本課時，我們創(chuàng)設的學習任務為“以國共兩黨第一次合作為主題，開展一場小型辯論賽”，并設置了三個辯題。任務的設置能夠激發(fā)學生學習的欲望，根據任務主題重新整合教材內容，將教材分成三個板塊進行學習：國共合作成兄弟、兄弟齊心共北伐、兄弟分心成仇敵。通過板塊學習反映出國共兩黨從合作走向對峙的整個過程，也進一步聯(lián)系了現(xiàn)實，板塊之間緊密相連，以“任務+板塊”的方式整體建構本課，突出整體性、系統(tǒng)性，實現(xiàn)驅動式學習。出示學習任務，明確辯論焦點：

學習任務：以國共兩黨第一次合作為主題，開展一場小型辯論賽。

（學生分成左右兩組，一組代表中國國民黨，一組代表中國共產黨）

辯論焦點一：我為什么選擇了你？（探討國共合作的原因）

辯論焦點二：我為北伐勝利做了什么？（探討北伐戰(zhàn)爭勝利進軍的原因）

辯論焦點三：是誰忘了初心？（對國民革命失敗的認識）

總結陳詞：新時代，你想對對方說些什么？（展望國共再次合作的前景）

二、情境體驗要注重基于學生生活，激發(fā)學習興趣

根據初二年級學生的特點，學生對辯論賽感興趣，因此針對《北伐戰(zhàn)爭》創(chuàng)設一個總的情境：班級同學分成國共兩黨雙方，針對三個辯論焦點進行辯論，表達自己黨派的觀點，然后根據學習推進的過程，每一個板塊設置具體的情境，有史料情境、視頻情境、圖片情境、現(xiàn)實生活情境等。

1.國共合作成兄弟

材料一：當孫文為維護共和一次又一次的失敗，他才意識到自已的孤獨;

當共產黨領導的工人運動一次又一次被軍閥鎮(zhèn)壓，他們意識到自已的弱小。

于是我們的代表可以把急需伙伴的他們叫到一起，達成他們自已的同盟。

—— 共產國際

材料二：“今天在這地方開這個軍校，就是創(chuàng)造革命軍，來挽救中國的危亡”，使學生“不僅知道槍是怎樣放法，而且要知道要向什么人放”。

——孫中山

辯論焦點一：我為什么選擇了你？

2.兄弟齊心共北伐

材料一：北伐初期，國民政府制定了“打倒吳佩孚，聯(lián)絡孫傳芳，不理張作霖”的策略，實行各個擊破的戰(zhàn)略，分化了敵人的兵力。

材料二：“北伐戰(zhàn)爭是在共產黨提出的反對帝國主義、反對軍閥的口號下進行的，在北伐進軍的過程中，共產黨人在軍隊政治工作和發(fā)動工農群眾方面做出了巨大貢獻，蘇聯(lián)軍事顧問的幫助和蘇聯(lián)提供的物資支援起了重要作用。北伐戰(zhàn)爭之所以能在短時間內取得如此巨大的成功，是國共兩黨合作結出的碩果?！?/p>

——胡繩《中國共產黨七十年》

視頻：“北伐戰(zhàn)爭勝利進軍”

請你結合視頻及課本內容描述一下“北伐戰(zhàn)爭勝利進軍”的場景。

辯論焦點二：我為北伐勝利做了什么？

3.兄弟分心成仇敵

圖片：四一二和七一五反革命政變的場景

辯論焦點三：是誰忘了初心？

圖片：兩岸領導人習近平和馬英九會面

總結陳詞：新時代，你想對對方說些什么？

三、深度探究在于引導學生主動參與，引發(fā)深度思考

在很長的一段時間里，我們的探究是淺層次的，追求答案和結果，不注重學習過程的經歷和體驗。有“任務驅動”和“情境體驗”，必然會發(fā)生“深度探究”。學生通過研讀文本，提出疑問，結合我們的任務和創(chuàng)設的情境，讓學生回歸到當時的歷史場景中去，真正站在一名共產黨員或者國民黨員的立場和角度，對歷史進行剖析、研究。例如《北伐戰(zhàn)爭》這節(jié)課，我們進行如下探究。

1.辯論焦點一：我為什么選擇了你？

生（共產黨代表）：我黨從工人運動失敗中意識到需要建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，并且國民黨的軍事實力強大，現(xiàn)階段我們的目標是一致的。

生（國民黨代表）：孫中山領導民主革命屢遭挫折，需要充實新鮮血液，同意合作。

生：共產國際在我們兩黨合作中起到了調節(jié)作用，促成了這場合作。

師：共產黨和國民黨互相選擇是歷史的必然，因為兩黨有著共同的目標，那就是推翻北洋軍閥的統(tǒng)治，他們組成了革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，轟轟烈烈的國民大革命開始了。

2.辯論焦點二：我為北伐勝利做了什么？

生（國民黨代表）：我們國民黨是主力軍隊，并且制定了正確的作戰(zhàn)方針，“打倒吳佩孚，聯(lián)絡孫傳芳，不理張作霖”，集中兵力各個擊破北洋軍。

生（共產黨代表）：共產黨領導下的工農群眾積極支持和緊密配合，以及蘇聯(lián)的援助等，是北伐勝利的基礎。

師：其實北伐戰(zhàn)爭的勝利進軍，離不開國共兩黨的精誠合作，他們和衷共濟同出征，譜寫了一曲曲壯麗的贊歌。讓我們再次走進歷史，去感受一下國民革命軍那種不怕犧牲，勇于奉獻的愛國精神。

視頻播放：北伐戰(zhàn)爭勝利進軍的場景。

師：這是當時的北伐戰(zhàn)爭形勢圖，從圖中的兵力對比可以看到什么？

生：實力對比懸殊。

師：對，但是國民革命軍制定了正確的路線，團結一心，取得了輝煌的戰(zhàn)績。

3.辯論焦點三：是誰忘了初心？

生（共產黨代表）：是國民黨忘記了初心，因為他們發(fā)動了四一二和七一五反革命政變，大肆屠殺共產黨員。

生（國民黨代表）：共產黨發(fā)動了轟轟轟烈的工農運動，觸及到了我們的利益。

師：為什么說觸及到了國民黨的利益？

生：因為以蔣介石為代表的國民黨代表了大地主、大資產階級的利益。

師：（展示四一二和七一五反革命政變的圖片）國共合作破裂，轟轟烈烈的國民大革命失敗了，前面我們講到北伐戰(zhàn)爭勝利進軍，為什么說國民大革命失敗了？

生：舊軍閥被打垮，又出現(xiàn)了以蔣介石為代表的新軍閥。

師：中國人民反帝反封建的民主革命任務沒有完成，半殖民地半封建的社會性質沒有改變。

4.總結陳詞：新時代，你想對對方說些什么？

生（共產黨代表）：我們是一家人，雖然你們現(xiàn)在在臺灣，曾經我們有過隔閡，現(xiàn)在都過去了，我們可以攜起手來，共同努力。

生（國民黨代表）：我們不回避歷史，盼望我們早日回到祖國的懷抱。

師：展示兩岸領導人習近平和馬英九會面的圖片。

師：是的，我們呼喚統(tǒng)一，我們盼望統(tǒng)一，2015年11月7日，兩岸最高領導人習近平與馬英九會面。

師：播放近年來，兩岸交流的照片，配音樂。

師：習總書記說，兩岸領導人有能力處理好自己的問題。曾幾何時，臺海陰云密布，兩岸軍事對峙，同胞隔海相望，親人杳無音信，然而，海峽兩岸割不斷兄弟情義，不管兩岸同胞經歷了多少風雨，沒有任何力量把我們分開，因為我們是血濃于水的一家人！

師：展現(xiàn)新時代背景下，習總書記暢談中國夢的論斷。

師：在新時代，習總書記提出要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，大家要一起干，只要兩岸同胞、全世界中國人民團結起來，心往一處想，勁往一處使，實現(xiàn)中華民族的偉大復興必定指日可待，習總書記說在2049年，新中國成立100周年的時候實現(xiàn)中國夢，中國夢首先是統(tǒng)一夢，是和平夢，你們不僅是歷史的見證者，更是歷史的創(chuàng)造者，讓我們一起努力，加油！

我們針對基于“任務驅動、情境體驗”的探究學習進行了積極的探索和實踐，但依然存在一些問題，如任務設置不合理，不好操作，不能激發(fā)學生的好奇心和興趣;課堂上創(chuàng)設的情境沒有貼近學生生活實際，學生參與度低，個別學生占有較多時間和機會等。這就需要教師有創(chuàng)新思維，結合學生的認知特點，遵循一些基本原則：

1.任務具有引領性

我們通常的做法是先學習知識，然后用知識去解決實際問題。任務驅動就是把學習過程“倒過來”，先設置需要解決實際問題的任務，在完成任務的過程中需要某些知識、技能，學生產生學習知識、技能的需求，學習就有了內驅力。任務是一個整體的大任務，每個學習環(huán)節(jié)完成一個小任務，一個一個小任務完成后才能最終完成大任務。任務驅動最終要實現(xiàn)的目標是變“要我學”到“我要學”。任務要具有以下特點：

復雜性：內涵關鍵知識、技能，結構不良，學習者不能經過簡單的學習即可完成。

整體性：一個完整的大任務，不是一個一個的小目標。把整個學習過程完整地交給學生，符合學生認知規(guī)律。

真實性：學過一節(jié)課或一個單元后，我要真正去做的事情，而不是假設我是…，假設我要…。

2.情境創(chuàng)設生活化

基于生活：注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源。問題應該是學生日常生活中經常會遇到的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。

注重形象性：所創(chuàng)設的情境應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生超越個人的經驗范圍和時間、空間限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

體現(xiàn)學科特色：情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點。只有這樣才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，激發(fā)他們學習的動力和熱情。

課堂創(chuàng)新是一個經久不衰的話題，我們的課堂教學改革經歷了三個階段：1.0版是“怎么教”，把教材作為權威的前提下，各種課堂模式的打造，通過不同課堂模式學習教材;2.0版是“教什么”，不局限于教材，針對教材和相關的學習資源進行重組，優(yōu)化教學內容;3.0版是“課程整合”，基于學生需要的課程整合，如基于任務或基于問題的學習。基于“任務驅動、情境體驗“的探究學習就是我們最新的探索，課堂教學改革永遠在路上，我們改革的方向是學生的地位不斷得到提升，真正實現(xiàn)教學以學生的需要為基礎、課堂以學生為中心！