《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！边m合的教育才是最好的教育，同樣，適合的教學也才是最好的教學。學生是有差異的，面對不同層次的學生，設(shè)計并實施怎樣的教學才能適合學生的學習，利于學生的成長，促進學生的發(fā)展，是有責任心的教育工作者及一線教師需要不斷思考的課題。

一、適合的教學需尊重學生

“九層之臺，起于壘土。”教學應(yīng)以學生為主體，立足學生的學，有助于學生的成長和發(fā)展。奧蘇貝爾曾在他的《教育心理學：認知的觀點》一書中寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！睂W生學習數(shù)學是建立在已有知識及其經(jīng)驗之上的。在“分式”教學時，筆者曾這樣設(shè)計新課的引入：

二、適合的教學需因材施教

教學中，教師如果對學習薄弱的學生采取的方法不當，薄弱生就會變成學困生，甚至跟不上課，只會越來越差。一個學生或個別學生在班級里或?qū)W校里只是集體中的一員，而對于家庭來說，他則可能是全部。因此，教育應(yīng)該對每一個學生負責。

教師：我們逆過來想，平方等于36的數(shù)是幾……

經(jīng)過老師和同學的幫助，小K的學習有了明顯的進步。

三、深度學習應(yīng)該拾級而上

教學的過程中，當學生掌握了基本知識之后，要引導(dǎo)學生在已有的基礎(chǔ)上進一步深化認識和理解，這樣的過程其實就是深度學習。好的課堂教學應(yīng)該是有深度的，但不一定是難度大的；反過來，難度大的課堂不一定有深度。教學中，如何能讓深度學習在學生層面上落地生根，關(guān)鍵取決于教師對設(shè)計的問題是否適合于學生學習。在圓周角復(fù)習中，為了讓學生進一步理解圓周角與銳角三角函數(shù)的關(guān)系，我設(shè)計了這樣一個問題：

學生思考時，可能會想著連接OA或OB或OC；當發(fā)現(xiàn)無法解決時，則有學生想到添加如圖4所示的輔助線，利用同弧上的圓周角相等、直徑所對的圓周角是直角、銳角三角函數(shù)等方法將問題解決。學生學習數(shù)學就是思維的訓(xùn)練。教學中，拾級而上的教學設(shè)計才是適合學生學習的，才可能促進學生的思維逐步提升，學生的學習也才會是有深度的。

四、有效教學促進學生發(fā)展

設(shè)計適合的有深度的數(shù)學教學就是追求有效教學。有效教學立足于學生的認知基礎(chǔ)和已有的學習經(jīng)驗，站在學生的角度尋找解決問題的策略與途徑，改進學習方式與方法，設(shè)計教學時總是朝著“激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐”的方向進行謀劃。

對于基礎(chǔ)薄弱的學生采取小步走、多層次、勤練習、常反饋的由易到難、由淺入深的迂回措施，該分解的分解，該鋪墊的鋪墊。解題教學時可能會將一個題目分解成兩個或多個小題目，讓學生容易上手，不至于失去學習的信心。也可能是采取有針對性的輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)薄弱的學生感覺到教師的關(guān)心、愛護和幫助。對于學習優(yōu)秀的學生，更要因材施教，關(guān)注優(yōu)秀學生的思維層次和解決綜合問題的能力。通過適宜的方法，一方面讓優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀，另一方面讓先知先覺者帶動后知后覺者，促進學生的整體進步。

隨著課堂教學改革的不斷深入，教學的過程越來越重視學生的學，重視學生的學習過程及思考問題的方式方法。傳統(tǒng)的課堂教學注重的是教師的教，教師主宰著課堂，教師是課堂的表演者，學生在課堂上只是聽眾和觀眾，在看教師的表演。隨著教育教學改革的推進，大家逐漸意識到：在課堂教學中，學生才是真正的學習的主人，只有學生進入了學習的狀態(tài)，教學才是有效的。在數(shù)學學習的過程中，只有細心觀察、認真思考、不斷反思與提煉，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律及本質(zhì)，才能不斷提高自己的學習能力。隨著學生認知水平的提高，他們才會理解到數(shù)學知識中蘊涵的豐厚的思想方法，才會不斷生長出解決問題的能力，才可能變成有智慧的人。學習上、生活中，不能一條道走到黑，要注意觀察和思考，要注意解決問題的策略和藝術(shù)；要靈活多變，該搭橋鋪路時要搭橋鋪路，該峰回路轉(zhuǎn)時就峰回路轉(zhuǎn)。學以致用，無論是數(shù)學學習還是生活方式，都需要在學習和生活的過程中不斷反思，不斷提煉，這樣學習的方法會更好，對數(shù)學知識的理解會更全面。