教育教學(xué)工作中常常出現(xiàn)這樣的情況：有的教師對(duì)學(xué)生說一些事或是提一些要求，學(xué)生們都能愉快地接受；而同一件事或要求，換一個(gè)教師去講，效果往往會(huì)大打折扣。這種現(xiàn)象就是教育心理學(xué)所說的“情感效應(yīng)”。還有的教師在傳授知識(shí)的過程中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的表達(dá)方式，以實(shí)論教，以實(shí)施教，往往事半功倍。這就是教育學(xué)中的教學(xué)原則之一“因材施教”。不管是“情感效應(yīng)”還是“因材施教”，往往都源自教師對(duì)學(xué)生的尊重。

在初二年級(jí)的一次音樂課上，那天是欣賞《瑤族舞曲》，我讓學(xué)生們?cè)囍黄鸪鸶?、敲起手中的長(zhǎng)鼓，正當(dāng)大家在一片“歡騰”中放歌擊鼓時(shí)，一個(gè)坐在前排的男生不由自主地隨著節(jié)拍手舞足蹈地扭了起來，而且動(dòng)作幅度越來越大，把旁邊的同學(xué)都擠到了過道上。他的忘情表演引得全班哄堂大笑，還有個(gè)別學(xué)生發(fā)出了怪叫聲。這位同學(xué)平時(shí)就好表現(xiàn)，課堂上喜歡插嘴，自學(xué)過街舞，是班上有名的“活躍分子”。

此時(shí)，維護(hù)課堂紀(jì)律的職責(zé)告訴我，如果不制止他這種行為，可能會(huì)影響課堂的正常教學(xué)秩序。在我火冒三丈之時(shí)，教室突然安靜了下來。同學(xué)們都把目光投向了我，該同學(xué)也用音樂書擋住了臉，似乎在等待我的訓(xùn)斥。剎那問我冷靜下來，感到他的行為也有閃光之處。于是，我心平氣和地對(duì)該同學(xué)說：“你剛才突如其來的表演嚇著我們了，而且也超越了老師布置的范疇，旁邊的同學(xué)也因?yàn)槟愕目鋸埍憩F(xiàn)無法完成老師布置的任務(wù)，這是你的不對(duì)。但我覺得你能用肢體語言配合樂曲節(jié)拍，對(duì)烘托《瑤族舞曲》的旋律及意境起到了很好的效果。你能和老師配合，帶著全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)《瑤族舞曲》嗎？”

在大家熱烈的掌聲中，我拉起手風(fēng)琴，該同學(xué)隨著旋律自然地表演起舞步，全班同學(xué)邊唱邊敲起手中的長(zhǎng)鼓，饒有興致地共同參與到《瑤族舞曲》的學(xué)習(xí)中來，一曲方了，又有幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)舉手要求上臺(tái)伴舞。在手風(fēng)琴聲中，同學(xué)們有的模仿插秧割稻的動(dòng)作，有的模仿挑水放牛的姿態(tài)，還有的把踩水車的動(dòng)作也活靈活現(xiàn)地揉在伴舞動(dòng)作中。就這樣一遍又一遍，此時(shí)的課堂成了歡樂的“瑤族山寨”。

不知不覺，下課的鈴聲響起，學(xué)生們意猶未盡地結(jié)束了這堂課的學(xué)習(xí)，帶著愉悅歡快的心情離開了音樂教室?；氐睫k公室后，課堂上的一幕仍在我腦海中浮現(xiàn)。相對(duì)比語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科，音樂課在初中學(xué)段的教學(xué)體系中，一直處于相對(duì)邊緣的位置，很多學(xué)生不太重視，因而課堂教學(xué)過程中容易出現(xiàn)各種意想不到的狀況。如何才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)音樂課的價(jià)值，對(duì)音樂教師產(chǎn)生認(rèn)同，從而提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)呢？一個(gè)重要的方面便是，教師要理解學(xué)生，尊重學(xué)生。尤其在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，音樂被放在了非常重要的位置上，因此，有必要利用和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)及創(chuàng)作熱情，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式發(fā)展情智。

一、尊重學(xué)生。是教師的必備素質(zhì)

教師既是社會(huì)意義上的人，更擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任，必須要有修養(yǎng)、有修為。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，由于生活環(huán)境和教育條件的不同，他們?cè)谒枷肫返?、學(xué)習(xí)能力、行為規(guī)范等方面表現(xiàn)得各不相同，有少數(shù)學(xué)生會(huì)抵觸甚至頂撞教師，即便如此，教師仍應(yīng)恪守教育的基本信條，尊重學(xué)生，并擇機(jī)對(duì)其進(jìn)行幫助教育。

有一次，我在上考前答疑課，一個(gè)男生多次舉手要求答疑，而我因忙于對(duì)其他學(xué)生講題，忽視了他的要求。該生又喊了幾聲“老師”，我還是聽而未理，他非常生氣地爆了粗口。我和全班同學(xué)都愣住了，我怒不可遏，半天說不出一句話。該生自知闖了禍，眼中流露出驚恐的目光。我轉(zhuǎn)念一想，該生是因?yàn)閱枂栴}的積極性受到了打擊而隨口罵了一句，損傷了我的自尊心，而我對(duì)他的再三要求毫不理會(huì)，不也同樣損傷了他的自尊心嗎？何況我是一名教書育人的教師，理應(yīng)站在教育者應(yīng)有的高度，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)言行采取諒解和寬容的態(tài)度，理智地考慮妥善的處理方法，才能達(dá)到教育的目的。所以，我控制住情緒對(duì)該生說：“剛才我為同學(xué)答疑，沒能及時(shí)滿足你的答疑要求，請(qǐng)你理解和原諒。我相信你剛才也是著急了，所以才口不擇言，絕不是存心罵人。”該生當(dāng)場(chǎng)連說“對(duì)不起，老師，我錯(cuò)了”，并連連鞠躬致歉。就這樣，我避免了一次課堂糾紛的發(fā)生。如果我當(dāng)時(shí)表現(xiàn)失態(tài)，后果也許會(huì)不堪設(shè)想。

二、尊重學(xué)生，能有效地提升教學(xué)效果

師生之間，學(xué)生尊重教師，教師愛護(hù)學(xué)生，是取得良好師生關(guān)系，建立相互信任的重要條件。教育實(shí)踐證明，那些對(duì)青少年終生發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的教師，都是關(guān)懷、愛護(hù)和尊重學(xué)生的教師?！八灾襁吜鞒隼?，風(fēng)從花里過來香”，每當(dāng)教師在教育教學(xué)過程中，能注意、了解到學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的想法，愛護(hù)學(xué)生的自尊，就容易得到學(xué)生的信任與認(rèn)可，從而建立良好的師生關(guān)系。

而一旦建立起互信的師生關(guān)系，提升教學(xué)效果就是可以預(yù)見的。因?yàn)?，從青少年的心理特點(diǎn)來看，他們一般自尊心很強(qiáng)，對(duì)別人給予自己的評(píng)價(jià)極為敏感，在學(xué)校里，如果得到教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)和真誠(chéng)信任，他們會(huì)得到精神上的滿足，產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量。相反，如果教師對(duì)學(xué)生不尊重，用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)待他們，傷害了他們的自尊自愛之心，往往會(huì)使他們的上進(jìn)心受到挫折。有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑消沉的心理，從而喪失克服困難、搞好學(xué)習(xí)的勇氣和決心。還有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自負(fù)抗拒的心理，感到自己不被人理解，反而要頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己，以顯示自己的力量，但又可能朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。不論自卑還是自負(fù)，都會(huì)由此產(chǎn)生心灰意冷、自暴自棄的思想。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)自己失去信心，教育就難以發(fā)揮作用了，長(zhǎng)此以往，還容易造成師生感情的疏遠(yuǎn)甚至對(duì)立。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！睂W(xué)生是教育教學(xué)過程中的主體，而教師起的是主導(dǎo)作用，只有包容學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，在他們暴露出不足時(shí)，曉之以理，方能動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，從而使學(xué)生日有所進(jìn)、不斷成長(zhǎng)。

要做到尊重學(xué)生就必須具有信任學(xué)生的魄力，熱愛學(xué)生的情感，幫助學(xué)生的責(zé)任。教師只有把自己最好的東西——真摯的感情和深沉的愛獻(xiàn)給學(xué)生，才可能對(duì)他們有真正的尊重。