雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”如果說(shuō)有哪一位老師給我的影響最大，我腦海中第一個(gè)跳躍出來(lái)的是高中時(shí)期的語(yǔ)文老師。我高中就讀于江蘇省常熟中學(xué)，這是當(dāng)?shù)刈詈玫母咧?，能考進(jìn)去的都是各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)霸，可惜高中三年，我硬生生地學(xué)成了省中的“學(xué)渣”。我的語(yǔ)文老師孫蘇，是一位嚴(yán)謹(jǐn)、文藝、激情的女教師，她留的作業(yè)只有作文，學(xué)渣如我，可我的作文倒總能成為范文，和班級(jí)學(xué)霸的作文一起由孫老師讀出來(lái)，那種感覺(jué)，是高中“地獄式”學(xué)習(xí)生活中為數(shù)不多的自信印記。

選擇教育本是我的理想，可是選擇歷史教育，卻實(shí)屬無(wú)奈。我在頭昏腦脹的狀態(tài)下學(xué)完了四年大學(xué)，順利地走上了講臺(tái)。我本是一個(gè)懶散的家伙，從一開(kāi)始只是想做一個(gè)閑適的“小”老師，過(guò)“小和尚敲鐘”的日子，倒也沒(méi)想到，一路走來(lái)，收獲頗豐。

“虛榮”與進(jìn)步

是什么促使我一步步地成長(zhǎng)？回想起來(lái)，一開(kāi)始是“虛榮”的力量。還記得剛當(dāng)教師的第一年，我參加一次全市的公開(kāi)課活動(dòng)，聽(tīng)課完畢，所有的聽(tīng)課教師集中到報(bào)告廳，放眼望去，得有100人左右吧。當(dāng)時(shí)，我竟然被市教研員點(diǎn)名作為新教師代表評(píng)課和發(fā)表感想。用來(lái)準(zhǔn)備的時(shí)間極少，我的腦細(xì)胞一下子活躍到不可思議的程度，最后，我的發(fā)言獲得了掌聲。至今我仍然記得那時(shí)的緊張、興奮、激動(dòng)，我突然明白，原來(lái)我的小聰明還是有點(diǎn)用處的。剛開(kāi)始工作的那幾年，我憑著小聰明和親和力，“混”得挺得意。工作第一年，我獲得了市級(jí)“優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)教師”的稱(chēng)號(hào)。在2005年的市級(jí)“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)課改展示活動(dòng)”中，我開(kāi)設(shè)了一節(jié)公開(kāi)課，獲得好評(píng)。如果要問(wèn)那段時(shí)間，我收獲了什么，我想，我收獲了對(duì)歷史教育的初愛(ài)，慢慢喜歡的那種感覺(jué)。

真正讓我著急失落的，是2009年至2010年，我第一次參加蘇州市的初中歷史青年教師的基本功競(jìng)賽，從常熟市級(jí)的選拔到蘇州市級(jí)的比賽，過(guò)程異常艱辛和糾結(jié)。在這次比賽中，我發(fā)現(xiàn)較之其他參賽教師，自己什么都不突出，教材不熟悉、課程標(biāo)準(zhǔn)不明了、教學(xué)重難點(diǎn)不清晰，更別說(shuō)教學(xué)思想了。那個(gè)時(shí)候，我才意識(shí)到，僅憑借小聰明，專(zhuān)業(yè)道路無(wú)法走得寬廣，僅依賴(lài)親和力，學(xué)科教育無(wú)法走得深遠(yuǎn)，“歷史教育”不能僅僅用來(lái)養(yǎng)家糊口，我似乎應(yīng)該努力地去愛(ài)“她”。

“痛苦”與前行

2010年后的我在痛苦中前行。痛苦來(lái)源于專(zhuān)業(yè)的荒蕪，選擇歷史教育之初的別扭導(dǎo)致了我的專(zhuān)業(yè)能力是極其薄弱的，補(bǔ)短板的過(guò)程有點(diǎn)痛苦，我給自己定了兩個(gè)要求，即“專(zhuān)業(yè)必須過(guò)硬、教學(xué)必須夠格”，這兩條也成為了我一直奮斗的學(xué)科信念，鍥而不舍。

首先，專(zhuān)業(yè)必須過(guò)硬?？墒菤v史，想說(shuō)愛(ài)你并不容易。專(zhuān)業(yè)基本功的薄弱、閱讀的空乏使得歷史課堂猶如荒漠。如何彌補(bǔ)？閱讀書(shū)籍、聽(tīng)課評(píng)課、受教受培等是有效的途徑。我一邊重拾大學(xué)課本，一邊訂閱一些專(zhuān)業(yè)期刊；參加各種培訓(xùn)，尤其是在連云港參加的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》初中歷史省級(jí)培訓(xùn)，聆聽(tīng)徐藍(lán)教授等大師的報(bào)告。當(dāng)然，因?yàn)槲覍?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)打得不牢固，閱讀、理解、提升的過(guò)程是比較緩慢和痛苦的，所以真正令人滿(mǎn)意的進(jìn)步不大，對(duì)教學(xué)的理解也比較膚淺，此間，我發(fā)表了兩篇文章：《規(guī)范·嚴(yán)謹(jǐn)·有歷史味——關(guān)于把握歷史學(xué)科語(yǔ)言的反思》《挖掘初中歷史課程的生命教育素材一（第一次世界大戰(zhàn)）教學(xué)設(shè)計(jì)有感》。

其次，教學(xué)必須夠格。在教學(xué)上，我一邊模仿、一邊反思、一邊提煉。從2011年10月的市級(jí)公開(kāi)課到2012年11月蘇州市初中課改展示活動(dòng)觀摩課，再到2013年10月在常熟理工學(xué)院的江蘇省初中歷史骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中開(kāi)設(shè)省級(jí)公開(kāi)課，我每次都要求有新的進(jìn)步，并且將一節(jié)公開(kāi)課努力轉(zhuǎn)化為多樣化的教研成果，如教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等。2013年的蘇州市初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)，是對(duì)我努力的肯定。

2014年，我第二次參加蘇州市青年歷史教師基本功比賽，雖然只獲得二等獎(jiǎng)，但這次面對(duì)比賽，我不再慌張，多了一點(diǎn)有所累積后的淡定。無(wú)論怎樣，修煉深厚扎實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)、全面?zhèn)€性的能力素養(yǎng)、真摯高尚的人格素養(yǎng)，這一條信念要堅(jiān)守，只有這樣，才能不斷提升教學(xué)勝任力。教學(xué)的進(jìn)步是沒(méi)有終點(diǎn)的。

“迷茫”與探索

當(dāng)然在專(zhuān)業(yè)上，我還是有困惑的，確切地說(shuō)是對(duì)歷史教師這個(gè)職業(yè)的迷茫，我要成為什么樣的歷史教師？

專(zhuān)業(yè)的困惑首先來(lái)自于新課程改革。從讀書(shū)時(shí)期到工作伊始，對(duì)老的教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解已經(jīng)根深蒂固，新課改則將三維目標(biāo)作為學(xué)科課程目標(biāo)和實(shí)施綱領(lǐng)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三者合一，這樣的教學(xué)目標(biāo)描述方法中，學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)得并不清晰，歷史學(xué)科的價(jià)值指向不明晰，究竟落腳點(diǎn)在哪？知識(shí)要如何鋪陳，能力要如何深入，情感要如何升華？所以，有了我的微型課題“八年級(jí)歷史（人教版）目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)研究”和一堂并不成功的研究課“百花齊放推陳出新”。

如今提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革，在我看來(lái)，無(wú)論是“三維目標(biāo)”還是“核心素養(yǎng)”，都是課程目標(biāo)，其根本指向是一致的，就是學(xué)生。那么作為歷史教師，我能給學(xué)生什么？這就是我的第二個(gè)困惑——?dú)v史教育的使命是什么？

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的前言中指出，“培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民”，而歷史教育對(duì)于提高學(xué)生公民素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。歷史教育的對(duì)象是人，即我們的學(xué)生，歷史教育要研究學(xué)生，以學(xué)生已有的素養(yǎng)基礎(chǔ)為依據(jù)，以學(xué)生素養(yǎng)提升為出發(fā)點(diǎn)；教學(xué)組織形式的擇用、歷史材料的擇取必須以學(xué)生能接受、樂(lè)接受且有意義為標(biāo)準(zhǔn)，和學(xué)生一起體悟歷史里的歲月變遷、文脈相傳、家國(guó)情懷……

初中歷史教師在對(duì)學(xué)科的把握上缺失的太多，要想自己的課堂有個(gè)性有靈魂，唯有靜心以待，唯有與枯燈相伴?！皦?mèng)在遠(yuǎn)方化成一縷香”，學(xué)問(wèn)的道路沒(méi)有盡頭。歷史，想說(shuō)愛(ài)你并不容易，與你的相戀將是曠日持久。