馬明濤

摘 ?要：語文學習中有種修辭叫比喻，是指描述事物或說明道理時，用與其有相似之處的別的事物或道理來打比方。所謂教學比喻，就是把這種修辭方法移植到課堂上，用學生熟知的且與新知識有某些相似特征的事例，對應說明新知識的疑難之處，配合正面講解，以達到教學目的。

關鍵詞：物理;比喻;教學;深刻

前言

物理是一門較為抽象的學習科目，高中物理學習中已經(jīng)滲透了不少抽象的物理現(xiàn)象及規(guī)律。例如電場的學習，若無法用實驗的方法展現(xiàn)給我們的學生，而只是一味的照本宣科，那學生們學起來肯定枯燥乏味、不能理解到位。但是我們如果能把抽象的規(guī)律用比喻手法、打比方的方式變?yōu)榫唧w的東西，那學生學起來肯定容易接受，教學效果不言而喻。

在一堂光學課上，有一個學生問老師：“為什么不能說入射角等于反射角，而只能說反射角等于入射角呢？”，教師沒有馬上正面回答，而是反問學生道：“為什么別人說你象你父親，而不說你父親象你呢？”，學生哄堂大笑。教師接著認真地說：“因為你父親和你有邏輯上的因果關系，沒有你父親就沒有你，所以，只能說你象你父親。同理，沒有入射角就沒有反射角，只能說反射角等于入射角。”該學生微笑著連連點頭。由此可見，恰當?shù)谋扔髂芑饨虒W難點，提高課堂教學效率，有時甚至能在笑聲中一勞永逸地解決那些原本很難說清的問題。

物理教學中的比喻還有以下幾種常見功能：

1.使抽象概念具體化。在講解電勢的相對性，電勢差的絕對性時，我用現(xiàn)成的笑話來進行比喻?！澳橙讼胍У糇约旱谋亲樱珘虿恢?。于是他站到板凳上，又站到桌子上，最后爬到房頂上，結果還是夠不著”。顯然能否咬到鼻子不是決定于嘴的高度，而是鼻和嘴的高度差。這則笑話的幽默起到了意想不到的效果，學生馬上觸類旁通，很快理解了電勢的相對性。

在講電場概念時，學生對“在電場中放入一個檢驗電荷，某點電場的強弱和方向與檢驗電荷電量無關”這一點學生很難接受。此時可用電場比作風，檢驗電荷比作風中線系著的氣球。氣球可以檢驗風的有無、方向以及強弱，但風向和風的強弱與氣球無關。這樣變不見為可見，學生很快明確了檢驗電荷是用來檢驗電場的有無、強弱和方向的物理量，且電場與檢驗電荷的有無無關。

在講解選修3-5能級躍遷時，學生不太容易理解能量大于兩個能級差怎么還不能被吸收時，可以給學生舉小孩拼積木的例子：兩塊積木要能完美拼接在一起，它們的凹凸長短必須剛剛好，學生一下就能明白選擇性吸收的道理。

2.使復雜過程淺顯化。一些物理規(guī)律，由分析到得出結論，其物理過程復雜，學生聽了仍心有疑慮。這時可不失時機地用生動貼切的比喻。如“加速度減小，但速度仍可以增大”可用“月存款額逐漸減小而存款總額仍在增加”來比喻，這樣學生對此結論深信無疑。又如，電磁波的發(fā)射、傳播和接收，學生缺乏感性認識，又不易通過實驗來觀察，這時我們可以用生活中大家熟悉的“船裝運貨物”來打比方。發(fā)射天線比作始發(fā)港;高頻電流比作船;音頻電流比作貨物;接收天線比作終點港;調制比作裝貨;傳播比作運輸;檢波比作卸貨。這樣化無形為有形，既易于學生理解，又能激發(fā)他們的學習興趣。

3.使難懂的模型直觀化。在描述微觀世界時，物理模型常常在學生頭腦中不易建立，因為它看不見，摸不著。若用比喻可以使模型直觀化、具體化。如原子結構模型可以把它比作“人造衛(wèi)星繞地球的圓周運動”，它們遵守相同的向心力方程，解題方法也相似。這樣，用已知開拓未知，既可加強知識與知識之間的聯(lián)系，深化對知識的理解，也能提高學習效率，促進思維的發(fā)展。

講到振動圖像與波動圖像的區(qū)別時，許多同學難以分清。這時可以用“獨舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”來分別比喻它們，形象直觀，通俗易懂，學生就很容易理解它們分別描述的是“一個質點在各個時刻的位移”和“多個質點在同一時刻的位移”。再配合正面講解，從而能使學生對兩者本質的區(qū)別有一個清楚的認識。

使深奧的理論通俗化。有些理論描述的微觀世界，學生無法親臨其境，再加上想像力又不佳，這給他們的理解帶來困難。我們可以借宏觀世界中類似的情景來幫助理解。如講到三種狀態(tài)的物質分子的運動時，有位老師這樣說：“氣體分子的運動，好像是夜晚強烈燈光下的一團飛舞的蠓蟲;液體分子的運動，又恰似游牧生活，短時的遷移（移動）和比較長期的定居（振動）相結合;固體分子的運動，則象一間關閉的教室里坐滿前仰后合，左傾右倒地歡唱的小學生一般”。這樣使復雜的問題簡單化，隱晦的理論通俗化，給學生留下了深刻的影響。在實驗得出愣次定律后，為使學生牢固地掌握愣次定律所反映的感應電流的規(guī)律，一位老師把感應線圈比喻為具有“冷酷”與“多情”雙重性格的特殊人物。當磁極來時，線圈的近端產(chǎn)生同性磁極，排斥原磁極，抗拒磁極的接近，表現(xiàn)十分“冷酷”。一旦磁極走時，近端又立即產(chǎn)生異性磁極，吸引原磁極，挽留原磁極的遠離，表現(xiàn)相當“多情”。最后歸納成“來拒去留”四個字。這樣的比喻，既使學生感到形象有趣，掌握了知識，又調動了學生學習的積極性。

參考文獻

[1] ?劉曉梅.物理教學中巧用比喻化難為易[J].黑河教育，2012（09）：71.

[2] ?嚴乾.簡述物理教學中比喻手法的運用[J].科教文匯（下旬刊），2010（03）：94-95.