黃輝

摘要：教學方法一直是教師們關注的問題，在小學階段學習的除法對于學生來說也是比較難的問題。本篇文章分析了“有余數除法計算”的教學現狀，并闡述了改良“有余數除法計算”教法的措施。

關鍵詞：有余數除法;計算;改良

一、“有余數除法計算”的教學現狀

1.學生缺乏自主學習的意識

小學階段的課程比較容易，不管是計算題還是結合實際的應用題基本上都是一目了然，并沒有過多對小學生邏輯思維方面的考驗，小學階段的學習都是被動的，計算在小學生看來往往是枯燥無趣的，加減法的運算已經讓小學生覺得很吃力了，所以除法的出現更是讓學生感到困難，做一般的計算訓練時，都有教師的指導，但在課下遇到難以解決的問題時，學生都會退縮，沒有主動探索的勇氣，缺乏自主學習的意識，總認為不會的題有教師進行講解，過于依賴教師。

2.學生對“有余數除法計算”沒有正確的認識

小學階段的數學問題都是簡單易懂的，學生在解決問題時也是單一的思維模式，面對加減乘除這些基本運算都能夠掌握其運算規(guī)律和法則，但“有余數的除法計算”是比較特殊的，小學生由于單一的計算思維并不把它歸在基本運算中，也沒有意識到要將它與一般的除法相聯系，所以沒有真正掌握它的運算規(guī)律和法則，在計算時會存在列豎式時不知道要看哪一位、商最大能上幾、十位數字小于除數時應該怎么辦、余數應該寫在哪里、怎樣進行驗算等問題。

3.教師對學生學習水平缺乏了解

小學階段的數學學習是非常重要的，這是為以后高階段的數學計算打下夯實的基礎，因此，教師也越來越重視學生計算能力的培養(yǎng)，而小學三年級學到的有余數的除法，相比之前的簡單計算有一定的難度，小學生在做題和練習時也容易出錯，教師往往會將計算這種簡單的題當做家庭作業(yè)讓學生回去在家長的督促下完成，小學生有著愛玩的天性，會想辦法通過其他途徑完成作業(yè)，教師也不了解情況，看到學生交上來的作業(yè)都是正確的，以為學生已經掌握，從而達不到鍛煉學生計算能力的目的。

4.教師對課堂的設計不夠合理

課堂組織活動能否順利開展是檢驗教師是否合格的標準，對于教師來說，只有通過互動才能夠了解學生對自己講解的知識是否完全掌握，但有些教師由于在私下并沒有了解過學生的學習水平，在設計教學活動和設置問題的難易程度上把握不好，常常忽略基礎比較薄弱的學生，這些學生覺得問題難了，就會產生厭學情緒，一節(jié)課跟不上教師的進程，后面更是跟不上，教師則要花費更多的心思，在課下為他們補充知識，這樣既浪費老師的時間又浪費自己的時間。

二、改良“有余數除法計算”教法的措施

1.激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識

小學階段的數學問題都會伴隨著簡單的應用題，體現了數學與生活實際的相結合，因此，利用引入生活情境的教學方法來攻破實際應用題中有余數的除法。例如，在課前通過播放《猴子摘香蕉》來導入新課，并抓住學生的注意力，在黑板上寫下數據，一共有8只猴子，它們一共摘了50個香蕉，提出問題：想要平均分給8只猴子，每個猴子分幾個，還剩幾個？要求學生以小組合作的方式與同學交流探討，并在紙上寫出計算過程，每個小組派出代表在黑板上寫下計算過程，要求采用列豎式的方法計算，整節(jié)課多數是讓學生在動手中認識余數，學生通過觀察比較得出結論：每個小組把香蕉平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余的，一種是有剩余的，學生通過“香蕉”初步感知到了“剩余”，教師從而引出“余數”的概念。

2.根據學生的水平設計合理的教學計劃

余數對于小學生來說是抽象的，教師需要將這些數字具體化才能讓學生真正明白余數的含義。教師應該合理設計教學進程，循序漸進的來引導學生學會計算有余數的除法，例如，先出些簡單的計算題2/13是多少，利用小的數字計算，不容易出錯，還能慢慢掌握有余數的除法是如何計算的，計算這道題時，教師要注意引導，當十位不夠除時要看整體，即13除以2，注意強調余數不能比除數大，商的位置應該在個位上，有了一定的計算基礎，再進行大數字的計算，比如14/88這是兩位數除以兩位數，則直接看整體能否除盡，并注意余數和商的位置，最后再出一些應用題，讓學生學會在文字中尋找有效信息，通過所得數據來解決數學問題。

3.課堂內容要體現新舊知識的聯系

“有余數的除法”是表內除法的重要基礎，現今的教材也為它賦予了新的內涵，教師在授課時，要注重對新舊知識的銜接，例如，在上新課之前以游戲的方式體現除法和有余數的除法之間的連接，教師可以請幾位同學上臺玩“抱團”游戲，教師先讓10個學生上臺，教師說5，學生就以5為單位抱成一團，并讓學生說有沒有剩余的人，然后教師再說3，學生3個為一組抱成一團，教師問學生有沒有剩下的人，以此來讓學生認識余數，在學習新概念的同時也對上節(jié)課學習的除法進行了鞏固。

結語：

總的來說數學問題的難度會隨著年級的增加越來越大，因此，小學階段計算能力的培養(yǎng)很重要，學生要掌握各種類型的運算，才能更好地解決數學問題。

參考文獻：

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