李江小

摘要：教師的實(shí)踐性知識(shí)包括教師的個(gè)人教育信念、教學(xué)理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等多方面的綜合性知識(shí)，它影響著教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師實(shí)踐性知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)涵更為豐富對于教師的發(fā)展要求更高。本文基于信息化背景的特點(diǎn)，結(jié)合教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探討高校教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的路徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐性知識(shí);教師專業(yè)發(fā)展

一、研究背景

近年來，教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展在教師專業(yè)成長中的重要性逐漸凸顯。傳統(tǒng)的教師評價(jià)體系中，高校教師的教學(xué)和科研呈現(xiàn)脫節(jié)的狀態(tài)。教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)形式單一，師資培訓(xùn)主要是采取傳統(tǒng)的自上而下的知識(shí)傳遞形式，教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展成效不顯著。當(dāng)今，信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師的實(shí)踐性知識(shí)也將呈現(xiàn)不同的時(shí)代特色。如何在信息化背景下發(fā)展高校教師實(shí)踐性知識(shí)，是教育工作者面臨的重要課題。

二、實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

（一）實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵

教師實(shí)踐性知識(shí)的研究興起于20世紀(jì)80年代，主要關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)，因而實(shí)踐性知識(shí)即是“教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，結(jié)合自己的行動(dòng)和反思體現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.探究性;實(shí)踐性知識(shí)基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累和反思，通過教師實(shí)踐形成的一種知識(shí)。Connely和Clandinin認(rèn)為教師個(gè)體必須在特定的任務(wù)實(shí)踐中獲取實(shí)踐性知識(shí)。2.反思性;教師要基于個(gè)體實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的反思才能獲取實(shí)踐性知識(shí)，這種反思是分析和解決問題的關(guān)鍵。3.建構(gòu)性;根據(jù)Vygotsky的文化歷史相關(guān)理論的影響，學(xué)者們認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)具有情境性。教師的實(shí)踐性知識(shí)是在各類不同的場域中通過社會(huì)的互動(dòng)交流進(jìn)行建構(gòu)的。

（二）信息化背景下實(shí)踐知識(shí)構(gòu)成要素

Punya Mishra &Matthew Koehler提出TPACK教學(xué)框架，認(rèn)為信息化時(shí)代的教師知識(shí)應(yīng)該包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。我國學(xué)者劉清華博士提出教師實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該涵蓋：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、自我知識(shí)、情境知識(shí)、教育目標(biāo)知識(shí)八個(gè)方面。

基于Punya Mishra &Matthew Koehler提出的TRACK框架和我國學(xué)者劉清華博士提出的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，信息化背景下高校教師實(shí)踐性知識(shí)具體包括以下幾個(gè)方面：1.學(xué)科知識(shí)，即學(xué)科相關(guān)的概念、原理、結(jié)構(gòu);2.教學(xué)知識(shí)，教師對于教學(xué)過程中的步驟、策略、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)等過程的認(rèn)識(shí);3.課程知識(shí)，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排、課程實(shí)施計(jì)劃和目標(biāo)、課程評價(jià)等;4.學(xué)科教學(xué)知識(shí)，對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的加工和整合、如何在教學(xué)情境下進(jìn)行呈現(xiàn)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等;5.學(xué)生的知識(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)過程中的問題的認(rèn)識(shí);6.教師自我的知識(shí)，教師對于自我能力的認(rèn)識(shí)和反思;7.教學(xué)情境知識(shí)，教師對于具體教學(xué)情境如教育政策、校園文化、班級(jí)氛圍的理解;8.技術(shù)性知識(shí)，對于教育技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力;9.綜合性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即教師在具體的教學(xué)情境中，將學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)跟學(xué)生和教學(xué)情境相結(jié)合，進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐的能力。

三、信息化背景下高校教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展

（一）理論性知識(shí)的獲取

實(shí)踐性知識(shí)不僅來源于教師實(shí)踐，理論知識(shí)對于教師實(shí)踐性知識(shí)的影響作用也不容忽視。不論是對于新手教師還是有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師來說，理論的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)工作的前提。新教師在職前所掌握的教育教學(xué)理論知識(shí)通過教學(xué)實(shí)踐，這些教學(xué)理論知識(shí)有可能轉(zhuǎn)化為新教師個(gè)人所信奉的理論知識(shí)，這個(gè)時(shí)候理論知識(shí)就轉(zhuǎn)為教師的實(shí)踐性知識(shí)了。對于有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師而言，要不斷的發(fā)展自己的教育教學(xué)水平也需要教師進(jìn)行不斷的反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題進(jìn)而進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)和探討解決教學(xué)問題。同樣這一過程也是理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)的過程。新手教師和專家型教師的理論性知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展路徑稍有不同，一種是自上而下的將理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程，另一個(gè)則是有實(shí)踐產(chǎn)生的理論升華的過程，兩者的本質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)了理論性知識(shí)在教師實(shí)踐性知識(shí)中的重要性。

（二）教師個(gè)體的教育實(shí)踐

教師的教育實(shí)踐首先需要增強(qiáng)通過實(shí)踐獲取實(shí)踐性知識(shí)的意識(shí)。教師要通過教育實(shí)踐生成和積累個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，改變重理論輕實(shí)踐的學(xué)究型觀念或者是重實(shí)踐輕理論的教書匠理念，這樣才能培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)的獲取意識(shí)。其次教師應(yīng)加強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用教育理論知識(shí)，通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論的可行性。同時(shí)教師個(gè)體應(yīng)該根據(jù)教育實(shí)踐的效果不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。最后，教師個(gè)體應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)反思。教師只有通過自己的反思，才能升華教學(xué)實(shí)踐能力和教育理論水平。教師反思的能力取決于教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和理論水平，同時(shí)還有教師個(gè)體的教學(xué)信念和教育追求。因此教師應(yīng)樹立崇高的職業(yè)理想，注重個(gè)體的實(shí)踐反思能力。

（三）學(xué)習(xí)共同體中實(shí)踐性知識(shí)的共享

教師的教育活動(dòng)是在社會(huì)群體的環(huán)境中產(chǎn)生的，因而教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展離不開教師共同體。首先教師應(yīng)注重教育信念的共享。教師的教育信念是個(gè)體的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理論相互融合的結(jié)果。專家型的教師因?yàn)槠渥陨磉^硬的教育理論知識(shí)和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其具有崇高執(zhí)著的教育信念，并且能夠享受到教育工作的快樂。其次注重教學(xué)和情境知識(shí)的共享。教師的教學(xué)實(shí)踐受到課堂情境因素的影響如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生和教材等，教師的學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)和教育理論知識(shí)等多方面知識(shí)的共同作用下產(chǎn)生的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講授時(shí)通常能夠進(jìn)行其他學(xué)科的延伸，尤其是和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在教學(xué)過程中能夠有效地進(jìn)行課堂管理，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有條不紊的進(jìn)行教學(xué)操作，這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得教師們分享和學(xué)習(xí)。

（四）現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的媒介作用

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的影響下，教師除了通過教學(xué)觀摩這種實(shí)地的實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)方式以外，教師還可以通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的獲取。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)微課等多種方式拓寬了教師信息獲取的時(shí)間和空間的限制。因而教師需要掌握對于這種海量的信息進(jìn)行篩選的能力和批判性思維能力，更好地對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行分析和整合。從反思的角度來說，教師根據(jù)某個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后通過搜索引擎搜索出類似的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，通過比較自己和他人在教學(xué)設(shè)計(jì)上的不同尋找背后的理論差異從而對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。另外教師還可以通過網(wǎng)上觀摩其他高校教師的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方法，豐富自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，在虛擬的空間分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同行進(jìn)行交流合作，虛心向?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)等方式。

四、小結(jié)

教師的實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用不可替代，不僅能夠幫助我們理解教師的教學(xué)行為，還能為教師的專業(yè)發(fā)展提供建議。教師專業(yè)發(fā)展的過程是實(shí)現(xiàn)教師理論知識(shí)、樹立教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和教師身份認(rèn)同的綜合過程。在信息化時(shí)代，教師的實(shí)踐性知識(shí)呈現(xiàn)不同的時(shí)代特點(diǎn)，如何將教師的學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行更好教學(xué)實(shí)踐，從而產(chǎn)生適合教師個(gè)人特色的實(shí)踐性知識(shí)，是高校教師在教學(xué)工作中一直探討和實(shí)踐的話題。在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該樹立明確的理論知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)，經(jīng)驗(yàn)分享意識(shí)以及緊跟時(shí)代學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)的意識(shí)，不斷豐富和提高自身的實(shí)踐性知識(shí)。

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