李靜 唐柳

摘要：幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有巨大的價(jià)值，根據(jù)幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，并提出了幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)：明確幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，制定適宜的活動(dòng)計(jì)劃;掌握觀察記錄的要點(diǎn)，發(fā)揮觀察記錄的作用;重視幼兒活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)，及時(shí)做好活動(dòng)反思;明確活動(dòng)開(kāi)展動(dòng)機(jī)，巧妙處理“兩對(duì)關(guān)系”。

關(guān)鍵詞：幼兒園;個(gè)別化學(xué)習(xí);指導(dǎo)要點(diǎn)

一、幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）情境性與可玩性

教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠引發(fā)幼兒主動(dòng)持續(xù)參與。幼兒教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造溫馨和諧的心理環(huán)境與豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒敢于探索，樂(lè)于探索，積極主動(dòng)參與到個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。倘若幼兒教師構(gòu)建的物質(zhì)環(huán)境匱乏，不足以吸引幼兒持續(xù)參與，或是心理環(huán)境過(guò)于緊張，讓幼兒不敢去玩材料，不敢隨心所欲地表現(xiàn)出真實(shí)的自己。

（二）主題性與自主性

主題性指?jìng)€(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要采取一定的手段使幼兒的新舊經(jīng)驗(yàn)建立一定的聯(lián)系，如果呈現(xiàn)全新的主題，需要老師在幼兒的新舊經(jīng)驗(yàn)中搭建“橋梁”。自主性是指幼兒可以按照自己的方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。

（三）生成性與過(guò)程性

生成性指開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果不容易掌握，總是處于動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)，具有很大的不確定性。與預(yù)設(shè)的教學(xué)方案相反，生成意味著不確定，也意味對(duì)幼兒自身能力的肯定與期待，是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]，但是這也蘊(yùn)含著巨大的教育資源。過(guò)程性，即老師需要非常關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，并及時(shí)記錄，選取較為典型的案例，待活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)與幼兒進(jìn)行分享。

二、幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）幼兒教師介入過(guò)度或放任自流

很多幼兒教師較為熱情積極地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，其實(shí)這樣是不利于幼兒發(fā)揮自主性的，幼兒只是跟著老師玩，老師在這個(gè)過(guò)程中占據(jù)很大的主導(dǎo)地位。無(wú)可厚非，老師的確應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，但是應(yīng)該選取合適的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，幼兒能自行解決的問(wèn)題應(yīng)該讓幼兒自己解決，教師不應(yīng)該干涉太多。與此相反，還有一部分老師完全不對(duì)幼兒進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，一到個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，教師就認(rèn)為這是自己的“休息時(shí)間”，完全不注意幼兒玩了什么，有沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，這樣會(huì)白白浪費(fèi)很多寶貴的教育資源。

（二）幼兒教師提供的操作材料不充分或不恰當(dāng)

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，操作材料作為比較重要的元素，是不能馬馬虎虎隨意投放的。材料的投放必須基于幼兒的角度出發(fā)，不僅要考慮幼兒的興趣與身心發(fā)展需要，還要依據(jù)各個(gè)年齡班的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別地投放在實(shí)際情況中，幼兒園材料的投放卻存在著一些問(wèn)題，很多幼兒園為了省事，會(huì)選擇在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)一些高結(jié)構(gòu)的材料，買(mǎi)回來(lái)后直接放在區(qū)角，很長(zhǎng)時(shí)間都不進(jìn)行更換。還有的幼兒園，小中大班區(qū)角的材料都是一模一樣，這不得不引發(fā)我們的深思：這樣的材料真的能促進(jìn)孩子的發(fā)展嗎？

（三）幼兒教師忽視活動(dòng)結(jié)束之后的分享與反思環(huán)節(jié)

與集體教學(xué)活動(dòng)不同，老師更易掌握活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)結(jié)果，在集體教學(xué)活動(dòng)之后的分享和總結(jié)活動(dòng)更容易進(jìn)行。而個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性與不確定性較大，幼兒老師很難掌握活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒老師也容易忽視對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，有些老師在活動(dòng)結(jié)束之后，直接跳過(guò)這一環(huán)，讓幼兒直接安靜休息，絲毫不重視讓幼兒分享在活動(dòng)中的感受和所見(jiàn)所聞。

三、幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)

（一）明確幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，制定適宜的活動(dòng)計(jì)劃

開(kāi)展個(gè)性化活動(dòng)前幼兒教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要和年齡特點(diǎn)，根據(jù)教育目標(biāo)有目的，有計(jì)劃地制定活動(dòng)目的和計(jì)劃，注重培養(yǎng)幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)[2]。開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)之前需要老師制定清晰的活動(dòng)計(jì)劃和目標(biāo)，并明確幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)在哪里，并根據(jù)幼兒的需要和興趣制定適宜的活動(dòng)計(jì)劃，這樣才會(huì)有一定的指向性和導(dǎo)向性，讓幼兒教師明確要培養(yǎng)幼兒的哪些核心經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，避免活動(dòng)過(guò)程中的盲目性。

（二）掌握觀察記錄的要點(diǎn)，發(fā)揮觀察記錄的作用

首先要確定好觀察目標(biāo)，在觀察前幼兒教師要圍繞幼兒身體動(dòng)作，語(yǔ)言表達(dá)，智力發(fā)展等，對(duì)自己的觀察范圍、目的和目標(biāo)進(jìn)行明確的界定。其次，要掌握個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀察記錄結(jié)構(gòu)，如觀察過(guò)程實(shí)錄、觀察結(jié)構(gòu)與分析等。還有，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠^察方法，可以隨機(jī)觀察，也可以有計(jì)劃地觀察。還要學(xué)會(huì)變“是否”為“如何”，改變?cè)谟^察過(guò)程中只注重結(jié)果而忽視過(guò)程的傾向。總之，幼兒教師要學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察記錄的要點(diǎn)，并且要把觀察過(guò)程和結(jié)果運(yùn)用起來(lái)，爭(zhēng)取發(fā)揮觀察記錄的功用。

（三）重視幼兒活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)，及時(shí)做好活動(dòng)反思

在幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒教師還需要組織關(guān)于此次活動(dòng)的分享活動(dòng)。教師可以針對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)等進(jìn)行一定的評(píng)述，也可以讓幼兒向全班分享自己在活動(dòng)中的體會(huì)與感受等。但要注意的是，正確的分享活動(dòng)應(yīng)該以幼兒為主體，讓幼兒分享自己在游戲中遇到的有趣的事情或者遇到的困難，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤捙c總結(jié)。而不是由老師來(lái)主導(dǎo)和操縱分享活動(dòng)，同時(shí)還要有意識(shí)地爭(zhēng)取為下一次游戲做鋪墊，而不是把分享活動(dòng)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束。

（四）明確活動(dòng)開(kāi)展動(dòng)機(jī)，巧妙處理“兩對(duì)關(guān)系”

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展需要解決好兩對(duì)關(guān)系。一是要處理好“主題”與“領(lǐng)域”的關(guān)系，要以“主題”為主線，兼顧“領(lǐng)域”經(jīng)驗(yàn)的平衡，爭(zhēng)取既要保證主題經(jīng)驗(yàn)的達(dá)成，還要平衡幼兒的發(fā)展需求。二是要處理好“幼兒自主學(xué)習(xí)性”和“教師指導(dǎo)性”之間的關(guān)系，教師需要以幼兒為中心，巧妙地提供豐富多樣的材料和創(chuàng)設(shè)富有激勵(lì)性的環(huán)境去吸引幼兒主動(dòng)探索的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮偉群.幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展[J].學(xué)前教育研究，2016（4）：67-69.

[2]林麗萍.多元觀察，多樣指導(dǎo)-大班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)研究[J].幼兒教育研究，2016（3）：46-47.