陳燕

摘要：近年來，隨著家長自身文化素養(yǎng)的提高，家長逐漸意識(shí)到親子閱讀活動(dòng)的重要意義，對(duì)于親子閱讀活動(dòng)的開展越來越重視，家庭作為幼兒的重要活動(dòng)場(chǎng)所之一，幼兒與家長之間特殊的關(guān)系能保證一對(duì)一的親子閱讀活動(dòng)得以順利進(jìn)行，并能取得較好的效果。但在親子閱讀活動(dòng)開展的過程中，難免會(huì)存在困惑。而幼兒園教師作為專業(yè)的教育者，懂得幼兒的身心發(fā)展和閱讀的特點(diǎn)，掌握較為科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略;家庭和幼兒園之間加強(qiáng)親子閱讀的互動(dòng)溝通，能最大限度地發(fā)揮彼此的作用，保證家園一致形成教育合力，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，乃至幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;幼兒園;家庭;互動(dòng)

引言：

親子閱讀的根本目的在于通過家長與孩子的共同閱讀，實(shí)現(xiàn)家長與孩子共同學(xué)習(xí)，一起成長;借著共同閱讀的機(jī)會(huì)，為家長與孩子之間又提供了更多的交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，分析閱讀所帶來的樂趣與感動(dòng)之余，還能增進(jìn)彼此間的感情，這樣基于親子閱讀活動(dòng)下的孩子必然會(huì)愛上閱讀，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣與習(xí)慣，便于以后的學(xué)習(xí)生活。親子閱讀的重要性不言而喻，但是通過親子閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多家庭在進(jìn)行親子閱讀的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，有待我們幼兒教師去分析并提出建設(shè)性的意見，以實(shí)現(xiàn)家園合作，提高親子閱讀質(zhì)量。

1.親子閱讀的現(xiàn)狀分析

1.1大多家長對(duì)親子閱讀活動(dòng)的態(tài)度是積極的

態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)某一事物或現(xiàn)象做出反應(yīng)時(shí)所持的評(píng)價(jià)性、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向，它影響著人如何去對(duì)待事物，并左右著人如何去行動(dòng)以及取得何種社會(huì)效果。家長對(duì)幼兒園的閱讀活動(dòng)態(tài)度積極，愿意配合幼兒園所開展的家園互動(dòng)活動(dòng)，期望家園形成教育合力，這為家園互動(dòng)的開展奠定了重要的基礎(chǔ)。

從家長參與家園互動(dòng)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果看出，大部分教師對(duì)家園互動(dòng)的態(tài)度是積極的，甚至是非常迫切的。有60%的家長表示愿意參加幼兒園開展的需要家長參與的閱讀活動(dòng);74%的家長愿意積極參加幼兒園開展的各項(xiàng)親子閱讀活動(dòng)。這說明家長肯定幼兒園開展親子閱讀活動(dòng)中的家園互動(dòng)，及希望能與幼兒園積極互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是，仍有一部分家長對(duì)家園互動(dòng)認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)為互動(dòng)可有可無，如40%的家長表示看情況參加;26%的家長表示有時(shí)間就會(huì)參加，這在一定程度上說明了家長對(duì)家園互動(dòng)持有無所謂的態(tài)度。

1.2 家長在互動(dòng)中處于被動(dòng)位置

親子閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)地相互了解和溝通幼兒的閱讀行為，通過幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)，促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的有效開展，提升幼兒的閱讀能力，共同促進(jìn)幼兒的成長。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，52%的家長表示偶爾向老師詢問孩子在園的閱讀情況，而有28%的家長從不向老師詢問孩子在園的閱讀情況。關(guān)于家長是否主動(dòng)向老師反映孩子在家的閱讀情況的調(diào)查中，有58%的家長表示從不向老師反饋，有28%的家長偶爾會(huì)反映孩子在家的閱讀情況。

1.3 閱讀活動(dòng)中家園互動(dòng)形式化

雖然很多家長表示愿意參與幼兒園開展的閱讀相關(guān)活動(dòng)，但很多都是為了給老師留下好印象，為完成任務(wù)“走過場(chǎng)”的來幼兒園參加，沒有深層次地了解幼兒的閱讀特點(diǎn)及幼兒在園的閱讀情況等，以至于也不能給親子閱讀活動(dòng)和班級(jí)開展的閱讀活動(dòng)提供實(shí)質(zhì)性的意見與建議，家園之間雖有互動(dòng)，但互動(dòng)趨于形式化。

1.4 親子閱讀活動(dòng)中的家園互動(dòng)方式單一

親子閱讀的家園互動(dòng)，要求幼兒園和家庭保持緊密聯(lián)系并保持一致，在互動(dòng)的過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。目前，教師與家長的溝通方式不斷増加，聯(lián)系方式也不少，如家長園地、家長會(huì)、家訪、班級(jí)網(wǎng)站、班級(jí)微信群、校訊通等等。但有時(shí)這些溝通的渠道和方式只是成了擺設(shè)，成了教師應(yīng)付檢查而設(shè)置的項(xiàng)目，其中關(guān)于閣讀情況的溝通更少。

2構(gòu)建親子閱讀活動(dòng)家園互動(dòng)的模式

2.1合理引導(dǎo)家長重視自己在親子閱讀中的地位

家長作為親子閱讀的重要參與者，在與幼兒進(jìn)行一對(duì)一的親子閱讀過程中，最為了解幼兒的閱讀情況，對(duì)閱讀過程中出現(xiàn)的問題能最先發(fā)現(xiàn)。幼兒教師作為一名教育者，在教育觀念、理論、經(jīng)驗(yàn)等方面可能會(huì)高于大多家長，因此教師應(yīng)當(dāng)在與家長的溝通合作中，合理引導(dǎo)家長重視自己在親子閱讀中的重要地位。家長只有明確了自己的主體性地位才會(huì)更為主動(dòng)地與教師溝通在親子閱讀過程中的疑惑和問題，親子閱讀活動(dòng)的家園互動(dòng)才更具針對(duì)性。

2.2創(chuàng)設(shè)解決問題平臺(tái)，讓親子閱讀家園互動(dòng)更為順暢

當(dāng)家長提出了在親子閱讀過程中遇到的疑惑和問題時(shí)，教師要給予積極的回應(yīng)，才會(huì)使家園合作更持久更有效。幼兒園可創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓家長與教師自由研討的平臺(tái)，如“家教小沙龍”等，這個(gè)平臺(tái)主要是提供一個(gè)相對(duì)寬松的，能暢所欲言的環(huán)境和機(jī)會(huì)，家長將親子閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與教師互動(dòng)交流。

2.3 教師更新觀念，提升家園互合作的意識(shí)

教師需要樹立正確的合作觀念和意愿，從思想上意識(shí)到親子閱讀需要家園保持經(jīng)常性的交流與互動(dòng)，而不應(yīng)是只是出于偶然的需要。只有家園雙方加強(qiáng)互動(dòng)，雙方才能全面、系統(tǒng)、深入地了解和觀察幼兒的閱讀情況，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。此外，教師積極主動(dòng)地向家長了解幼兒在家中的閱讀表現(xiàn)，了解其家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，了解家長對(duì)于親子閱讀的認(rèn)識(shí)，提升家長的閱讀指導(dǎo)策略，完善家長的閱讀態(tài)度，同時(shí)根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的工作，以提高家園合作的實(shí)效性。

2.4 在親子閱讀活動(dòng)結(jié)束后的“任務(wù)”

閱讀不是讀完一本書就結(jié)束了，在親子閱讀活動(dòng)之后，家庭成員之間可以交流自己的感想;親子之間也可開展表演式的閱讀，一個(gè)經(jīng)典的故事講完很多遍，孩子已經(jīng)能充分理解了，家長可與孩子一起利用廢舊物品布置故事的場(chǎng)景、道具等并扮演故事中的人物，這些都能有效地提升幼兒閱讀的興趣。

3 結(jié)束語

由于篇幅的有限，本文的研究只是針對(duì)筆者在幼兒教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師可針對(duì)親子閱讀中家庭結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、父親參與親子閱讀、不同的經(jīng)濟(jì)收入的家庭親子閱讀特點(diǎn)等方面來研究，這些都有待于今后的進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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