陳代萍

摘要：眾所周知，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。特別是在高中階段，閱讀更是學(xué)生把握文章主旨，提高理解能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)新的重要途徑。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)給予足夠的重視，認(rèn)真分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效應(yīng)對(duì)策略，在不斷提高學(xué)生的閱讀水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力與分析能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在新課標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了新的生機(jī)與活力。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科在整個(gè)高中乃至高中階段的重要性不言而喻，而閱讀能力作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本功，是關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升的關(guān)鍵因素?？梢哉f(shuō)沒有良好的閱讀能力和大量的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文水平是很難得到實(shí)質(zhì)性的提升。雖然目前高中語(yǔ)文教改開展的如火如荼，但是在現(xiàn)行中考制度的指引下，閱讀教學(xué)依然存在諸多不足和困惑。尤其是在課堂教學(xué)中，教師以教代讀的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，而且過分注重語(yǔ)法細(xì)節(jié)，以至于學(xué)生整體閱讀把握能力得不到提高。鑒于此，閱讀教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)應(yīng)付考試的模式，進(jìn)而從可持續(xù)的角度出發(fā)，使閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量實(shí)現(xiàn)真正的突破。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)觀念陳舊

教師陳舊單一的閱讀教學(xué)觀念是影響當(dāng)前閱讀教學(xué)的重要因素。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，高中教師是把提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為教學(xué)的核心的，尤其是在以高考為導(dǎo)向的高中教學(xué)中，閱讀占語(yǔ)文成績(jī)的比重較大，語(yǔ)文教師在教學(xué)中更是側(cè)重了提升學(xué)生成績(jī)，因此，教學(xué)目標(biāo)的單一造成學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以成績(jī)?yōu)槟康牡?，難以真正提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。并且，在以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)中，教師注重的是提高閱讀成績(jī)技巧的傳授，而不是從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以至于學(xué)生的審美能力、綜合素養(yǎng)難以全面提升。除此之外，教師在講解閱讀時(shí)更多的是自己講解、學(xué)生記憶的方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣與主動(dòng)性，學(xué)生才能真正提升閱讀能力，但是，高中生在面臨高考的壓力下，關(guān)注的更多的是自己的高考成績(jī)?nèi)绾翁嵘?，而不是自己興趣的如何培養(yǎng)，并且高中生的任務(wù)量繁多重大，學(xué)生也并沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行客氣閱讀等形式的興趣培養(yǎng)方法，以至于難以培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，高中教師以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我恍缘慕虒W(xué)目標(biāo)也挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。

（三）語(yǔ)文閱讀教材存在缺陷

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)前大多數(shù)高中教材是利用國(guó)家統(tǒng)一編制的教材進(jìn)行授課，這樣受到學(xué)校區(qū)域以及具體情況等原因的限制，教材缺乏針對(duì)性，難以針對(duì)不同學(xué)校的具體情況展開使用。所以當(dāng)前高中要注意校本教材的開發(fā)。此外，學(xué)生之間是有著差異性的，不同的學(xué)生也需要不同的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中沒有做到因材施教也是影響語(yǔ)文閱讀課堂質(zhì)量不佳的重要原因。

二、改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確保學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體地位，進(jìn)而在課堂中做好引導(dǎo)的職責(zé)。閱讀教學(xué)不同于其他知識(shí)模塊，它需要學(xué)生深入思考，而且具有極強(qiáng)的主動(dòng)性和自主性。因此語(yǔ)文教師要確保閱讀教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)運(yùn)用啟發(fā)和引導(dǎo)的技巧方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀能力提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣

說(shuō)到底，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，教學(xué)的最終目的還是要培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一切精神活動(dòng)的先導(dǎo)。正因?yàn)榕d趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣勢(shì)在必行?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革理論認(rèn)為“知識(shí)是主體通過與他人相互作用建構(gòu)出來(lái)的：學(xué)習(xí)是主體以自己已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極參與社會(huì)性對(duì)話建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng);教學(xué)活動(dòng)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的中心。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;教師利用情境、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素使學(xué)生有效主動(dòng)地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。”課堂上，教師一定要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，積極拓展思維空間。

（三）利用好課本中的文本資料，有效教學(xué)

語(yǔ)文閱讀離不開課本的教材，教材是課程最主要的來(lái)源，教材都是教育者和專家們經(jīng)過組織、加工、制作，精挑細(xì)選出來(lái)，最能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以要利用好課本的資料，主要表現(xiàn)在在教學(xué)過程中要把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及在語(yǔ)文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。

（四）創(chuàng)造更多的課外閱讀機(jī)會(huì)

高中課業(yè)緊張、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，課外閱讀就需要教師擠時(shí)間，巧安排，這樣為學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。例如，利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等長(zhǎng)篇名作，開學(xué)時(shí)開展讀書交流會(huì)。每周擠出一兩節(jié)課堂或自習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行課外閱讀。再如，學(xué)習(xí)一些“戲劇”時(shí)，可以分角色扮演，學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容。具體的例子像學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師在要求學(xué)生分角色表演的基礎(chǔ)上，還可以讓他們?cè)谡n外的時(shí)候看一下《雷雨》全劇或者是曹禺的別的作品，以增加對(duì)作者的了解，來(lái)提高學(xué)生的閱讀文本能力。

結(jié)語(yǔ)：

總之，閱讀是一個(gè)積累、提高、飛躍的過程，我們堅(jiān)信閱讀在學(xué)生中產(chǎn)生的效果，通過閱讀教材、課外讀物，讓學(xué)生有目的性的去了解、掌握、學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)課堂中，教師認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的探索新的有意義的教學(xué)戰(zhàn)略，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只有這樣才能使我們的語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)更加的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建軍.微課在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)效性[J].學(xué)周刊，2019（18）：133.

[2]秦斌山.高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略初探[J/OL].學(xué)周刊，2019（17）：104[2019-05-24].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.096.